55 setninger av Jean Piaget i barndommen og læring
Jean Piaget er en av de mest anerkjente psykologene og forskerne for hans bidrag til utviklingspsykologien og læring. I sin berømte teori foreslo han flere stadier av kognitiv utvikling gjennom hvilken alle individer passerer.
- Du kan lære mer om dette i vår artikkel: "De 4 stadiene av Jean Piags kognitive utvikling"
De beste Piaget-setningene
Gjennom hele sitt liv, Piaget leverte flere sitater som har vært igjen for historien . I denne artikkelen vurderer vi dem.
- Men før du kan gjennomgå de viktigste aspektene av deres bidrag i dette innlegget: "The Theory of Learning by Jean Piaget"
Nå, la oss starte!
1. Vitenskapelig tanke er da ikke øyeblikkelig, det er ikke en statisk forekomst, men det er en prosess
Som forsker bidro Piaget betydelig til studiet av kognitiv utvikling og intelligens.
2. Når du lærer et barn noe, tar du evig evig sjansen til å oppdage det for seg selv
Barn er nysgjerrige, og når nysgjerrighet fører dem til å undersøke, er den erfaringslæringen som finner sted, virkelig berikende.
3. Mulighet ... i riktig innkvartering av sensorisk motor intelligens, spiller samme rolle som i vitenskapelig funn. Det er bare nyttig for geni og hans åpenbaringer forblir meningsløse for ufaglærte arbeidere.
Den sensoriske-motoriske perioden er et av stadiene i Piaget's teori, hvor den største prestasjonen er begrepet for det permanente objektet.
4. På den ene siden er det individuelle handlinger, som å trekke, skyve, røre, gni. Dette er de individuelle handlingene som gir størsteparten av tiden til abstraksjon av objekter
En flott setning av Piaget, abstraksjonen er før generaliseringsinstrumentet og barnet lærer med manipulering av objekter. Piaget trodde alltid at mennesker er aktive i å lære.
5. Vitenskapelig kunnskap er stadig utvikling; hvem finner seg endret fra en dag til den neste
Vitenskapelig tenkning er ikke statisk, den utvikler seg hele tiden.
6. Se, jeg har ingen mening i pedagogikk. Utdannelsesproblemet interesserer meg levende, fordi det er mitt inntrykk av at det er mye å reformere og forvandle, men jeg tror at psykologens rolle først og fremst er å gi fakta som pedagogikk kan bruke, og ikke sette på plass for å gi råd
Pedagogikk kan gi stor nytte av psykologien.
7. Sinnets grunnleggende funksjoner består av forståelse og oppfinnelse, det vil si konstruksjon av strukturer ved å strukturere virkeligheten
Kreativitet spiller en viktig rolle i læring.
8. Hvert kjøp av boliger blir et materiale for assimilering, men assimilering motstår alltid ny innkvartering.
Assimilering er en av de viktigste konseptene som dreier seg om Piagetian teorien.
9. Kunnskap er da et system av transformasjoner som blir gradvis tilstrekkelige
Læring er kumulativ og utvikling, slik Piaget forklarer.
10. Vårt problem, ut fra psykologisk synspunkt og fra genetisk epistemologisk synspunkt, er å forklare hvordan overgangen er gjort fra et lavere nivå av kunnskap til et nivå som synes å være høyere
Som i det forrige punktet, en avtale om kumulativ læring.
11. Jeg har alltid avvist noe avvik fra virkeligheten, en holdning som jeg forholder seg til min mors fattige psykiske helse
En refleksjon utført av Piaget, der det er mulig å sette pris på en ironi.
12. Det vi ser, endrer det vi vet. Det vi vet, endrer det vi ser
Det vi ser bestemmer vår tenkning, men vår tenkning bestemmer også hvordan vi tolker det vi ser
13. Hovedformålet med utdanning i skolene bør være opprettelse av menn og kvinner som er i stand til å gjøre nye ting, ikke bare å gjenta hva andre generasjoner har gjort; menn og kvinner som er kreative, oppfinnsomme og oppdagere, som kan være kritiske, verifisere og ikke akseptere, alt som tilbys dem
Piaget, i klart forsvar av kreativitet og aktiv læring.
14. Jeg kunne ikke tenke uten å skrive
En flott dato som inviterer til refleksjon
15. Hvilken genetisk epistemologi foreslår er å oppdage røttene til de forskjellige varianter av kunnskap, fra deres elementære former, etter følgende nivåer, også inkludert vitenskapelig kunnskap
Piaget, som tydelig refererer til genetisk epistemologi.
16. Hvis du vil være kreativ, vær delvis som barn, med kreativitet og oppfinnsomhet som preger barn før deformeres av voksen samfunn
Barn har en nysgjerrig tankegang der de ikke dømmer, men er åpne for konstant læring . Noe vi burde lære mange voksne
17. Forholdet mellom foreldre og barn er uten tvil ikke bare begrensninger. Det er gjensidig spontan hengivenhet, som spenner fra først å spørre barnet om generøsitet og til og med ofre, til meget bevegelige demonstrasjoner som ikke er foreskrevet på noen måte. Og her er uten tvil utgangspunktet for det gode moral som vi vil se i utviklingen sammen med moral av lov eller plikt, og at det i noen mennesker erstatter det helt
Foreldre er de viktigste pedagogiske agenter, fordi de utdanner sine barn på viktige temaer som moral eller verdier.
18. God pedagogikk bør konfrontere barnet i situasjoner der han opplever i videste forstand: Prøv ting å se hva som skjer, håndtere objekter, håndtere symboler, stille spørsmål, finne egne svar, forene det han finner i en anledning med det du finner i en annen som sammenligner dine prestasjoner med de andre barns
Barn er aktive elever, oppdagelsesreisende på sitt beste.
19. Hvis en person er intellektuelt passiv, vil han ikke være fri moralsk
Elevene må være oppdagelsesreisende som bygger sin egen kognitive utvikling.
20. Med andre ord begynner kunnskap om omverdenen med en umiddelbar utnyttelse av ting, mens kunnskap om seg selv blir stoppet av denne rent praktisk og utilitaristisk kontakt.
Erfaringslæring er en svært kraftig form for læring. Mer enn rote.
21. Utdanning, for de fleste, betyr å prøve å ta barnet til å se ut som den typiske voksen i samfunnet ... Men for meg betyr utdanning å lage skapere ... Du må gjøre oppfinnere, innovatører, ikke-conformists
Kultur forsøker å skape våre tanker, våre motivasjoner og til og med våre forventninger. Dette er mulig å se i et pedagogisk system som ikke favoriserer kreativitet i det hele tatt. Heldigvis er det mange psykologer og pedagoger som prøver å endre denne arbeidsformen.
22. Intelligens er det du bruker når du ikke vet hva du skal gjøre
Problemene og forsøket på å løse dem stimulerer vår kreativitet og vår intelligens.
23. Hvilken rolle vil bøker og håndbøker ha i denne skolen? Den ideelle skolen ville ikke ha obligatoriske manualer for studentene, men bare referanseverk som ville bli brukt fritt ... de eneste uunnværlige manualene er de som brukes av læreren.
Piaget refererer til hva hans ideelle skole ville være, noe som ville være til nytte for studentens læring.
24. For å uttrykke den samme ideen på en annen måte, tror jeg at menneskelig kunnskap er vesentlig aktiv
Igjen er visjonen til denne psykologen klar. Mennesker bygger vår egen læring.
25. Logikk og matematikk er ikke noe mer enn spesialiserte språklige strukturer
Språklige strukturer er grunnlaget for vår kunnskap, sier Piaget.
26. Det er med barna som vi har den beste muligheten til å studere utviklingen av logisk kunnskap, matematisk kunnskap, fysisk kunnskap blant annet
Barnene var deltakerne i Piagets studier.
27. Forståelse er oppfinnelse
Hvis vi ikke forstår noe, vil vi ikke kunne gå videre og være kreative.
28. Barn har en virkelig forståelse for hva de bare oppdager seg, og hver gang vi prøver å lære dem noe for fort, forhindrer vi dem i å gjenoppfinne seg selv
Vi bør ikke pålegge læring, fordi ellers vil vi provosere memorisering i stedet for å forstå. Læring må bygges av oss.
29. Reflekterende abstraksjon er ikke basert på individuelle handlinger, men på samordnede handlinger
Hvert trinn av læring har sitt øyeblikk, ifølge Piaget
30. Det andre målet med utdanning er å trene tanker som kan være kritiske, som kan verifisere og ikke akseptere alt som tilbys dem. Dagens store fare er slagordene, kollektive meninger, tendenser som allerede er laget av tanke. Vi må kunne motstå oss individuelt, for å kritisere, for å skille mellom det som er riktig og hva som er galt.
Piaget var alltid en talsmann for kritisk tenkning.
31. Hovedformålet med utdanningen er å skape folk som er i stand til å gjøre nye ting, og ikke bare gjenta hva andre generasjoner gjorde
Folk må kunne utføre sin kognitive utvikling på en aktiv måte
32. Kunnskap kan ikke være en kopi, siden det alltid er et forhold mellom emne og objekt
Piaget er en av de største eksponentene av konstruktivisme , og denne avtalen gjør det klart.
33. Dette betyr ikke at logikken er sterk nok til å støtte den totale oppbyggingen av menneskelig kunnskap
En annen tydelig henvisning til konstruktivistiske teorien, hvor Piaget var en av de mest representative tallene.
34. Å vite virkeligheten innebærer bygningssystemer i kontinuerlig transformasjon som tilsvarer mer eller mindre realiteten
Kunnskap, vi bygger den for å gjøre det til vår virkelighet.
35.Fra da av er universet konstruert i et sett med permanente gjenstander som er forbundet med årsakssammenheng som er uavhengige av emnet og plasseres i fagets tid og rom
Begrepet for det permanente objektet er en av de store prestasjonene i det sensoriske motorfraset.
36. En lært sannhet er bare en halvlært sannhet, mens hele sannheten må bli erobret, rekonstruert eller gjenoppdaget av studenten selv
En avtale som snakker om sannheten og som stimulerer fri tolkning.
37. Alt som læres til et barn, forhindres i å oppfatte det eller oppdage det
Den voksne kan gi barnet verktøy for å lære, men det er han som bygger den.
38. Intelligens, den mest plastiske og samtidig den mest permanente strukturelle balansen i atferd, er i hovedsak et system med vitale operasjoner
Det er et nysgjerrig paradoks mellom intelligensens stabilitet og intelligensens evne til å tilpasse seg miljøet.
39. Enhver psykologisk forklaring, før eller senere, slutter å hvile på logikk eller biologi
Psykiske prosesser eksisterer ikke utenfor biologiske seg utenfor en logisk analyse av innholdet.
40. For å utvikle menneskelig intelligens er det viktig å kjenne den matematiske logikken
Disse dimensjonene av kunnskap er en viktig del av intellektet, ifølge Piaget.
41. Vi må starte fra denne dual karakter av intelligens som noe biologisk og logisk på samme tid
Forstanden eksisterer takket være nervecellens aktivitet, men også takket være logikkens regler.
42. For å forklare det psykologiske fenomenet godt, er det nødvendig å studere sin formasjonslinje.
Hva skjer i menneskets sinn det er resultatet av konstant utvikling og modning .
43. Det er mange likheter mellom kunnskapsutviklingen i et barn og den utvikling av kunnskap i den vitenskapelige verden på den annen side.
Piaget etablerer en sammenligning mellom begge måter å utvide kunnskap.
44. Den grunnleggende ideen om min teori er nesten alltid feilfortolket
Denne forfatteren og forskeren advarer om behovet for å ta hensyn til nyansene i hans arbeid.
45. Menneskelig kunnskap er alltid en assimilasjon eller en tolkning
Piaget understreker betydningen av disse læringsmekanismer.
46. Strukturen er kilden til deduktiv kapasitet
Fradraget Det er basert på formelle regler .
47. Hvis kunnskapen var medfødt, ville det være tilstede hos spedbarn og andre dyr
Et uttrykk om muligheten for at det er prinsipper å vite at de eksisterer på en medfødt måte.
48. Problemene løses i henhold til ulike kunnskapsnivåer
Hvert stadium av kognitiv utvikling tilbyr forskjellige løsninger.
49. Det er nødvendig å studere hvordan fakta om å nå ny kunnskap åpner sinnet for nye muligheter
Læring antar gi kvalitative sprang i vårt kunnskapsnivå .
50. Utviklingen av intelligens er en sekvens av deduktive operasjoner
Piaget trodde på betydningen av deduktiv resonnement som læringsmotor.
51. Den første klare indikasjonen i kunnskapsutviklingen er den konstante kreativiteten
Den laterale tenkning Det er et grunnleggende aspekt av intelligens.
52. Operasjoner er transformasjoner som er reversible
I de mentale spillene som utgjør læring, er operasjonene alltid reversible.
53. Jeg er konstruktivistisk fordi jeg hele tiden bygger eller bidrar til å bygge opp kunnskap
Et uttrykk om Piagets filosofiske grunnlag.
54. Matematikk er i konstant konstruksjon, og vi kan se dette til og med i dag til dag for et barn
Utviklingen av matematisk evne utvikler seg.
55. Et barn tegner aldri det han ser, drar sin tolkning av det
Piaget stiller spørsmål om å skildre objektivt.
