Om ansvar i utdanning av barn: familie og skole
Utdanning: ansvar for familier, skoler og samfunn
Mange ganger hører vi, som fagfolk eller som borgere, krav fra foreldre, lærere, snakkere om viktigheten av utdanning av barn. Vi kan starte fra forskjellige paradigmer om intelligens, personlig utvikling og individuelle variabler for å skape vår egen oppfatning av konstruksjonen utdanning, men mange ganger glemmer vi noe så grunnleggende som erklæringen av barns rettigheter , som er inkludert i konvensjonen om barnets rettigheter.
Denne erklæringen refererer ikke bare til forpliktelsen til å dekke grunnleggende behov for deres livsopphold, men også til deres rett til frihet og lykke de burde nyte for å vokse som sunn voksne mentalt og følelsesmessig, uten å glemme glede av hans nåværende livsstil ikke bare som en eneste overgang til voksenverdenen.
Hjelp og ledsage til barn som mennesker og ikke som vesener uten beslutningskapasitet og å skape egne kognitive ordninger om virkeligheten, bør være hovedmålet for ethvert "utviklet" samfunn, og denne prosessen skjer først ved ikke å projisere vårt voksnes sinn på barn .
Aktiviteter som å forvalte lekeplassene eller samle mer fordelaktige barn i enkelte fag med andre barn med større vanskeligheter for å assimilere konseptene, familiesituasjonen eller levetiden er sentrale punkter i utdanningsinnovasjonsprosjekter. Men, uten nødvendig strenghet, kan de bli mer av et problem enn en løsning.
Et eksempel på dette kan være mangelen på å håndtere prosessen som oppstår i forholdet mellom to barn når det er en meningsfylt læring gjennom samspill og undervisning av en student til en annen. Som fagpersoner har vi plikt til å gi ressurser og følge prosessen i stedet for å forlate den pedagogiske prosessen mellom to personer til sjanse. Det er det nærmeste ved dilemmaet mellom barnet som forsker og barnet som en antropolog.
Det er tilstrekkelig demonstrert at barn lærer i en kontekst badet i kultur , og lære av deres lignende handlingsmønstre akseptert i samfunnet de bor i. De ser ikke etter de vitenskapelige lover av prosesser eller elementer som er i deres livsstil. Derfor, som sanne miniatyrantropologer at de er, må de nærme seg kulturen ved å være rene mellommenn mellom sosial læring og barnet, uten å projisere visjonen og bli voksen.
Institusjoner og utdanning
Er det mulig å respektere en lærer som en myndighetsfigur hvis han ikke klarer å administrere konflikter blant barn? Læreren, som mellommann , må ha ferdigheter til å bidra til å håndtere prosessene som oppstår i konflikten, siden barn lever det som sådan. Erklæringen "Når du er liten, har du små problemer, når du er stor, har du store problemer", tjener til å opprettholde en konfliktløp som er akkumulert siden barndommen, og som kan utvikle seg i voksenstadiet i form av patologier eller personlighetsforstyrrelser som påvirker livet ditt daglige og mellommenneskelige forhold. Hvert stadium har sine vitale mål, selv om de ikke er en fast regel, og barn lever konflikter som sådan og med hensyn til deres syn som barn, og tenker ikke på hvordan man skal slutte å bekymre seg for sine problemer bare fordi voksne har mer ansvar.
Som angitt i artikkel 8 i Konvensjonen på barns rettigheter , "Det er statens plikt å beskytte og om nødvendig å gjenopprette barnets identitet, dersom det har blitt berøvet delvis eller i det hele tatt (navn, nasjonalitet og familiebånd)". Staten vil bli omfattet i henhold til økologisk teori om Bronferbrenner i makro sammenheng med sosiale normer, lovgivning, etc. Dermed utdanning og bevaring av barns rettigheter og utdanning utover den eneste akademiske: det er ansvaret for alle de faktorene som utgjør samfunnets konglomerat. I tillegg kan vi også observere det direkte forholdet til miljøet for barnet og barnets transformasjonspotensial mot sitt miljø.
konklusjoner
Som konklusjoner eller som refleksjon kan det sies at styring av konflikter og forhold mellom barn er en grunnleggende del for de neste generasjonene som vil bli aktive medlemmer av samfunnet, enda mer enn de allerede er, å forbedre mangler og feil begått på en syklisk måte i samfunnet. Det pedagogiske ansvaret ligger ikke bare i skolen eller i foreldrene , siden vi som læreremiljø forstår alle sammenhenger hvor barnet beveger seg, ikke bare akademikere (siden de stadig blir utdannet til å være en del av kulturen der de er nedsenket i en hverdagssammenheng).
Sørg for barns rettigheter Det bør ikke være trivialisert bare fordi det har de grunnleggende nødvendighetene for å overleve dekket, men underskuddet som overskudd av informasjon uten ledelse tilpasset individet og generelle behov, er lite berikende likt.
"At pedagogikken må være basert på kunnskapen til barnet på samme måte som hagebruk er basert på kunnskap om planter, er en tilsynelatende elementær sannhet."
-Édouard Claparède
