Associativ læring: typer og egenskaper

Mars 31, 2024

Å lære fra våre erfaringer basert på hva vi har levd før, er grunnleggende for overlevelse. det tillater utførelse av stadig mer adaptive adferdsmønstre , og til og med forutsi mulige utfall av våre handlinger: for eksempel lærer vi å unngå visse stimuli og aktivt søker andre fordi vi har kunnet knytte dem med en slags konsekvens før.

Hvorfor vi opptrer som vi gjør, og hvordan vi har lært å gjøre det, er noe som har fascinert menneskeheten i århundrer og har ført til utforskning og etterforskning av emnet ved forskjellige disipliner som psykologi, som genererer ulike strømmer og teorier. Blant disse teoretiske strømmene finner vi behaviorisme, for hvilken hovedgrunnlaget og forklaringen av oppførelsen er funnet i form av forening og assosiativ læring . Det handler om dette konseptet som vi skal snakke om gjennom hele denne artikkelen.

Relatert artikkel: "De 13 typer læring: hva er de?"

Begrepet assosiativ læring

Associativ læring forstås som prosessen hvor mennesker og andre levende vesener etablerer en sammenheng eller sammenheng mellom to eller flere fenomener, på en slik måte at de lærer og reagerer på dette forholdet. Dette lærer antar en endring i oppførselen til emnet som kjøper det , til det punktet å forutse at visse stimuleringer eller handlinger vil føre til ankomsten av andre stimuli eller konsekvenser.

For at det skal forekomme, er det nødvendig at det er kondens, habituation eller sensibilisering mot det eksisterende forholdet mellom begge elementene, noe som igjen innebærer at de forekommer gjentatte ganger i en viss grad samtidig og betinget.

Det er et konsept spesielt utført av behaviorisme, et paradigme av psykologi som fokuserte på studiet av atferd som det eneste empiriske og observerbare elementet i psyken (etterlater den psykiske apparatets rolle i den) og at Jeg var på utkikk etter Gi en objektiv og vitenskapelig forklaring på vår oppførsel , er faktisk kapasiteten til forening en av sine hovedbaser.

Opprinnelig betraktet behaviorisme den assosiative læringen bare avhengig av egenskapene til stimuliene og hvordan de ble presentert, med lærlingen som et helt passivt emne som bare fanget forholdet.

Men etter hvert som årene har gått og nye strømmer som kognitiv og kognitiv atferdsmessig har utviklet seg, har forståelsen av dette fenomenet tatt med flere og flere kognitive variabler av faget, og blir et mer aktivt element i den typen av læring.

Faktisk er det for tiden ansett at assosiativ læring gjør at vi kan gjøre spådommer og etablere nye strategier utledet fra mottak av informasjon tillatt av den , etablering av årsaksforhold basert på gjentatt eksponering for stimuli. Og det er at vi ikke bare knytter til stimuli, men også ideer, konsepter og tanker på en slik måte at vi kan utvikle ny kunnskap selv uten å måtte gjennomgå en reell stimulering.

Kanskje du er interessert: "Behaviorism: historie, konsepter og hovedforfattere"

Typer av grunnleggende assosiativ læring

Deretter vil vi se to av hovedformene for assosiativ læring, som selv om de ikke forklarer helheten av læring, tjener som noen av grunnene til assosiativ læring.

Klassisk kondisjonering

Klassisk eller Pavlovskonditionering er en av de mest grunnleggende, men samtidig de fleste grunnleggende typer assosiativ læring som har blitt undersøkt, og studien danner grunnlag for å fordyre fenomenet forening. I klassisk kondisjonering vurderes atferd hos mennesker og andre dyr det er avledet fra å lære det eksisterende forholdet mellom ulike stimuli .

Spesielt læres det at to stimuli er relatert på grunn av oppfatningen at både forekommer kontingent og nært i rom og tid, idet det gjentas gjentatte ganger at utseendet eller forsvinden av en stimulus foregår eller er relatert til utseendet eller forsvinner av en annen.

I denne prosessen, et stimulus som er i stand til å generere i seg selv en ubetinget fysiologisk respons eller ubetinget stimulus det er parret eller relatert til et nøytralt stimulus på en slik måte at det som en felles presentasjon finner sted, er betinget slik at det ender opp med å generere et svar som er lik eller lik det som ville generere den ubetingede stimulansen, som ville bli kalt en betinget respons.

Denne typen forhold læres på grunnlag av repetisjon, men avhengig av stimulansen, dens salience og hvordan forholdet presenteres, kan det oppstå en raskere eller langsommere tilknytning. Også foreningen kan forekomme både på nivå med positiv stimulering (vi lærer at ting vi liker er relatert til nøytrale ting) og aversive (Smertefulle stimuli er forbundet med andre nøytrale, som til slutt genererer frykt).

For eksempel, tenk at de gir oss vår favorittrett: dets utseende (ubetinget stimulering) gjør at vi vil spise og vi begynner å salivere (ubetinget respons). Nå, hvis noen vanligvis ringer en klokke kort før de bringer oss mat, vil vi ende opp med å forene ideen om at klokken er knyttet til mat, noe som i det lange løp vil gi et stimulus som i første omgang var likegyldig for oss ( nøytral stimulus) for å ha en verdi som ligner på mat (lyden av klokken går fra nøytral til betinget stimulus) og genererer en reaksjon av, i dette tilfellet, salivasjon (betinget respons).

Relatert artikkel: "[Klassisk kondisjonering og dens viktigste eksperimenter] (/ psykologi / condition-klassiske eksperimenter"

Operant condition

En annen av hovedtyper av assosiativ læring er den operative konditioneringen av Skinner, som går fra å knytte bare stimuli til å vurdere den eksisterende foreningen mellom egen emisjon eller ikke-utslipp av en oppførsel og konsekvensene dette har .

I denne typen assosiativ læring finner vi at realiseringen av en bestemt oppførsel eller atferd har en rekke konsekvenser, noe som vil endre sannsynligheten for at oppførelsen vil oppstå på grunn av den lærde foreningen. Dermed kan vi finne tilfeller av forsterkning (positiv eller negativ) eller straff (positiv eller negativ), som henholdsvis innebærer økning eller reduksjon av atferden fra tilstedeværelsen av visse konsekvenser.

Ved positiv forsterkning fører tilferd til utseendet til en appetitiv stimulus, mens negativ forsterkning eliminerer eller avbryter å oppstå: i begge tilfeller betraktes oppførelsen som positiv for motivet, noe som øker sannsynligheten for utseendet sitt .

Med hensyn til straff: Ved positiv straff blir en konsekvens eller aversive stimulus påført eller administrert dersom subjektet utfører oppførelsen, mens en stimulus eller et positivt eller appetitivt element for individet elimineres eller ekstraheres i den negative straffen. I begge tilfeller reduseres sannsynligheten for å gjenta oppførselen, da den har aversive konsekvenser.

I tillegg til dette må vi også huske på at konsekvensene kan være til stede umiddelbart eller bli forsinket, noe som også vil endre sannsynligheten for utseendet på atferd, og som kan formidles av aspekter som måten som adferd og konsekvenser eller sekvensering av dette (for eksempel hvis det er en beredskap mellom de to faste eller variable, eller hvis konsekvensene vises hver gang oppførelsen utføres eller i et bestemt tidsintervall).

Læring ved observasjon

En annen type læring at en del av foreningen lærer ved observasjon. I dette tilfellet er det knyttet til det som skjer med ham eller noen andre og oss, med utgangspunkt i forrige kondisjonering, og vi kan oppnå en assosiativ læring uten å oppleve stiftelsen av stimuli direkte. Innenfor dette kan vi finne for eksempel sosial læring eller imitasjon av modeller.

Bibliografiske referanser:

Dickinson, A. (1980). Moderne dyre læringsteori. Cambridge: Cambridge University Press.
Higueras, B. og Muñoz, J.J. (2012). Grunnleggende psykologi CEDE Forberedelseshåndbok PIR, 08. CEDE: Madrid.
Rodrigo, T. og Prado, J. Associativ læring og romlig læring: Historien til en forskningslinje (1981-2001). I Vila, J., Nieto, J. og Rosas, J.M. (2003). Moderne forskning i assosiativ læring. Studier i Spania og Mexico. Univesitas samling av molen.