Behaviorisme og konstruktivisme i psykologi: teoretiske grunner og forskjeller
Læring er den prosessen som organismen inkorporerer ny kunnskap eller ferdigheter i sitt repertoar gjennom erfaring. Det er måten vi får, generaliserer, kontekstualiserer eller varierer vår oppførsel og vår måte å se på virkeligheten.
Det har vært flere teorier og tankestrømmer som har behandlet læringsprosessen, som oppstår forskjellige paradigmer som har vært imot gjennom historien. To av de mest anerkjente har vært og fortsetter å være behaviorisme og konstruktivisme.
Behaviorism: læring som en forening
Behaviorism er et av de mest kjente paradigmene i psykologi og har utvidet seg mest gjennom historien, og har hatt en bemerkelsesverdig innflytelse på ulike dimensjoner av psykologi som klinisk og pedagogisk.
Født i en tid i historien da strømmer dominerte på grunnlag av unprovable teoretiske antagelser, ble behaviorism født som et forsøk på å basere kunnskapen om menneskelig atferd på eksperimentelt testbare empiriske kriterier .
Denne nåværende forklarer atferden fra læringen av atferdsmønstre avledet av sammenhengen mellom de forskjellige mulige stimuli, i hvilke elementer som i seg selv gir skade eller velvære, er knyttet til andre ved å være i kontakt med rom og tid, sistnevnte har oppnådd egenskapene til den førstnevnte og provosert de samme reaksjonene i organismen. senere, individet kan komme til å generalisere disse foreningene til lignende stimuli og situasjoner .
Behaviorismen forsøker derfor å jobbe fra helt objektive variabler, med hvilken metodikken er basert på innsamling av informasjon fra eksperimenter der både stimuli og respons er direkte observerbare som fysiologisk informasjon eller til og med observasjon.
Gjennom historien om psykologi er mange forfattere som jobbet i denne nåværende eller som ga opphav til det, som noen av de viktigste Pavlov, Skinner eller Watson.
Adferdsmodellen
Behaviorism opprettholder et strengt mekanistisk synspunkt og foreslår at oppførselen styres av klare og uforanderlige lover . Det antas at miljøet alene er ansvarlig for menneskelig eller dyr atferd, og forlater individet som en helt passiv enhet som mottar informasjon fra miljøet og lærer å handle ved å knytte denne informasjonen eller stimuliene med adaptive responser.
Sinnet, selv om det er anerkjent at det er en del av læringsprosessen, ses som et utilgjengelig element som ikke kan bli kjent. Hovedelementene som skal tas hensyn til er stimuli, svarene, sammenhengen mellom begge og mulige forsterkninger eller straffer som er avledet fra oppførelsen som endelig ble utført.
I klassisk behaviorisme anses det som Ved oppkjøp av kunnskap og oppførsel vil emnet være en passiv og reaktiv enhet , fange stimuleringen og koble den til appetitten eller aversive for å fullføre å svare tilsvarende. Læring er oppnådd gjennom gjentakelse av foreninger mellom stimuli, slik at fokus på utdanning vil være basert på repeterende opplæring og memorisering.
Når det gjelder utdanningsverdenen, læreren eller læreren har en stor rolle å være den som gir informasjonen gjennom bruk av forsterkninger eller unngåelse av straffer. Det vurderes at en læring er etablert når svarene gitt av individet anses å være korrekte for stimuleringen gitt av miljøet, har blitt vant til å gi den til passende stimuli.
Konstruktivisme: lær som skapelse av mening
Selv om mange av behaviorisme er basert på empiriske data, er det ikke bare foreningen som forklarer hvordan læring oppstår og andre fenomener som betydningen av tro, motivasjoner og følelser i oppkjøpet av kunnskap, er de mentale prosessene av de forhindrede enkeltpersoner. Dette ville endres med ankomsten av kognitivisme , som ville fokusere på å analysere behandling av informasjon, og med tiden for konstruktivisme som en annen måte å forstå læring på.
Konstruktivisme observerer læring som en prosess for å anskaffe og konsolidere informasjon basert på lærerens mentale prosesser. Faget er et aktivt element i denne prosessen, vedlegger informasjon eller endrer deres mentale ordninger basert på erfaringene de lever, og prøver å gi verden en mening om dem. Som det kan bli glimt i navnet, for denne teoretiske nåværende læring oppnås før konstruksjon og rekonstruksjon av strukturer hvis grunnlag er forkunnskap, og hvis fagforening med ny kunnskap er evnen til å gi dem en mening innenfor system.
Dermed, hvis du lærer, er ikke bare fordi du skaffer ekstern informasjon, men fordi fra å undersøke egenskapene til den nye skal du trekke ut en mening av selve informasjonen. Deretter blir det som har blitt lært, hva som blir forstått og hva som har fått mening, generelt
I tillegg til å lære når det ikke er noen unike lover, må man ta hensyn til aspekter som ferdigheter, nivå av omsorg og ønske om å lære av personen eller enheten som lærer, og at materialet som skal læres må være adaptivt og nyttig for det aktuelle emnet.
Kontekstens rolle i konstruktivisme
For dette nåværende miljø og stimuli er faktisk viktig, men det vurderes at det viktigste er samspillet mellom personens eksterne og interne variabler. I læring situasjoner Det som er kjent som en interaktiv trekant er tatt i betraktning , som refererer til samspillet som opprettholdes mellom egenskapene til eleven, materialet som skal læres og personen eller saken som overfører informasjonen. Disse tre elementene kommer til å påvirke hverandre og vil tillate eller ikke oppkjøp av materiale på en betydelig måte fra den delen av eleven.
Instruktørens rolle er ikke direktiv, men skal gi veiledning for at eleven skal kunne trekke sine egne konklusjoner fra virkeligheten. Denne veiledningen bidrar til læring som genererer en felles og adaptiv mening til miljøet. De aktuelle hjelpemidler må leveres og tilpasses til hvert tilfelle slik at de som får kunnskap kan begynne å gjøre det, og som de begynner å mestre materialet de må fjernes (i en prosess som kalles stillas). På denne måten kan personen nå sitt maksimale potensial, og går utover det de kan lære for seg selv takket være ytre bistand.
For tiden er konstruktivisme den overordnede teoretiske strømmen når det gjelder pedagogisk praksis, basert på forfattere som Piaget og spesielt Vygotsky.
Hovedforskjeller
Som det har blitt sett tidligere, er det flere aspekter der begge teoriene er forskjellige. Noen av de mest bemerkelsesverdige er følgende.
1. Aktiv eller passiv rolle
En av hovedforskjellene er at mens behaviorisme ser individet som en passiv enhet når det gjelder å skaffe seg kunnskap, Konstruktivisme mener at faktisk det viktigste når man lærer, er fagets aktivitet .
2. Betydningen av samhandling
Når det gjelder behaviorisme er det mest relevante for læring miljøet eller miljøet som et sett av stimuli som motivet har tilgang til konstruktivisme til alle komponentene i prosessen, og ikke bare det som læres er nødvendig, er det samspill mellom person og miljø som produserer læring.
3. Ulike metoder
For behaviorisme er læringsformålet å produsere en observerbar modifikasjon av atferd, mens konstruktivismen anser det Det som skal oppnås er å skape nye betydninger om disse er observerbare direkte eller ikke .
4. Opplærerens rolle
De divergerer også i det mens for konstruktivisme rollen som lærer eller sender av informasjon er veiledning og støtte for behaviorisme må rollen være hierarkisk og direktiv.
5. Forskjeller når det gjelder undervisning
Metoden til å lære vil også være annerledes: for behaviorisme er ideen den kontinuerlige gjentakelsen av foreningen mellom stimuli, noe som gir en mer rote læring, mens konstruktivisme er basert på å skape betydninger fra foreningen mellom det gamle og det nye gjør meningsfylt læring for den som gjør det.
Poeng av fellesitet mellom begge perspektiver
Selv om behaviorisme og konstruktivisme har mange elementer som skiller dem fra hverandre, deler de noen vanlige aspekter.
I begge strømmer av tankegang er det sett på som et produkt av livslang læring, og fokuserer sin metodikk på praksis som bidrar til oppkjøpet og forbedringen av den adaptive kapasiteten til enkeltpersoner.
På grunn av betydningen av både behaviorisme og kognitivisme i læring har begge paradigmene blitt anvendt på praktisk nivå i utdanningsverdenen og opplæring av ferdigheter og kunnskaper.
Til slutt, i begge tilfeller jobber vi fra data og konstruksjoner basert på empiriske data støttet av erfaring.
