Kan effekten av fordommer mot minoriteter forhindres?
For å løse problemer med å integrere noen studenter som tilhører etniske minoriteter fra Stanford University, Gregory Walton og Geoffrey Cohen gjennomført en psykososial intervensjon som på bare en time var i stand til å forbedre de akademiske resultatene, psykososial velvære og helse av en negativt stereotyp gruppe i utdanningsmiljøet.
Det er med andre ord bevis på at det er mulig å forhindre den negative effekten av stereotyper , og på bare en time. La oss se hvordan denne konklusjonen ble nådd.
- Relatert artikkel: "De 16 typer diskriminering (og deres årsaker)"
Følelsen av sosial tilhørighet og fordommer
Studien, publisert i 2011 i tidsskriftet vitenskap, viste at sosioøkonomiske forskjeller blant afroamerikanske og europeisk-amerikanske studenter ikke bare ble opprettholdt på grunn av strukturelle faktorer, som lønnsforskjeller, tilgjengelighet til utdanning og sosial støtte. Arbeider innenfor sosialpsykologi, spurte begge forskerne hvordan de kunne påvirke psykologiske faktorer til studentene ved Stanford University.
De fokuserte på følelse av sosial tilhørighet , en grunnleggende menneskelig sosial motiv definert som behovet for å danne positive relasjoner med andre mennesker. Dens betydning er at hvis det ikke er fornøyd, kan det hende at problemer med helse, sosial tilpasning, velferd og skoleprestasjon opptrer.
Ifølge Walton og Cohen, Medlemmer av sosialt stigmatiserte grupper viser større usikkerhet at gruppene ikke stigmatiseres om deres sosiale tilhørighet i utdannings- eller arbeidsinstitusjoner. De har større predisposisjon for å være usikker på positive sosiale relasjoner i disse scenariene, og denne usikkerheten øker under overgangen til et nytt stadium, det vil si universitetets første år.
I løpet av det første året av college er det vanlig for enkelte studenter å oppleve en følelse av isolasjon, som påvirker trivsel og ytelse. Studien av Watson og Cohen fokuserte på hvordan å tolke og håndtere den følelsen som mangel på sosial tilhørighet eller tvert imot som en eneste overgangsprosess.
Målet var unngå katastrofale tolkninger og oppnå den perceptuelle forandringen når den kodet den sosiale opplevelsen, ble den opprettholdt på lang sikt. For dette var det nødvendig å skape en "tilbakevendende dydsirkel" i elevene, ifølge hvilken de første forbedringene i akademisk ytelse favoriserte følelsen av tilhørighet, og dette i sin tur økte ytelsen.
- Kanskje du er interessert: "De 8 vanligste typer rasisme"
Nytten av en en times psykososial intervensjon
Studien ble gjennomført i løpet av det første året av universitetet på 92 studenter, hvorav 49 var afrikansk-amerikansk og 43 av europeisk opprinnelse. Tilfeldigvis fikk noen studenter intervensjon, og andre ble tildelt kontrolltilstanden, der ingen inngrep ble utført. Deltakerne gjennomførte et daglig spørreskjema som samlet sine psykologiske responser på ulike problemer i løpet av uken etter intervensjonen. De har også gjennomført et spørreskjema 3 år senere , i løpet av det siste året i løpet, for å evaluere studienes virkninger på følelsen av tilhørighet, helse og velvære.
Under intervensjonen ble deltakerne presentert en påstått studie utført med studenter fra andre kurs uten å vite at studien ikke var ekte. Resultatene av den falske studien viste at studenter i høyere utdanningskurs var opptatt av deres sosiale tilknytning i løpet av universitetets første år, men at kurset gikk videre til større selvtillit. Ifølge flere falske vitnesbyrd fikk de sikkerhet fordi de begynte å tolke problemene ved universitetets første år som noe vanlig og midlertidig under tilpasningen og ikke som personlige underskudd eller på grunn av deres etiske medlemskap.
For deltakerne å internalisere meldingen ble de bedt om å skrive et essay på likheter mellom hans erfaring og vitnesbyrdets , essay som senere ble fortalt i form av tale foran et videokamera. Tilsynelatende vil videoene av hans taler hjelpe andre studenter i løpet av deres første år på universitetet.
Prosedyren med kontrollgruppen var den samme, bortsett fra at essayene og videoene de laget, handlet om et emne uten tilknytning til sosiale tilhørigheter.
- Relatert artikkel: "Personlig og sosial identitet"
Resultatene av intervensjonen
I løpet av uken etter intervensjonen var reaksjonen fra afroamerikanske studenter til hverdagsproblemer mer adaptiv og deres følelse av sosial tilhørighet forblir konstant. I motsetning, i afro-amerikanske studenter tilstanden av kontroll, følelsen av tilhørighet var mer ustabil og avhengig av daglige erfaringer .
Tre år senere, etter å ha fullført spørreskjemaet om langsiktige effekter, ble det funnet at intervensjonen økte akademisk prestasjon av afroamerikanske studenter sammenlignet med kontrollgruppen, og signifikant reduserte forskjellene mellom afroamerikanske og europeisk-amerikanske studenter.
Positive effekter på deltakeres helse og velvære ble også funnet, med bemerkelsesverdige forbedringer i følelsen av lykke og til og med med et lavere antall besøk til legen av studentene i eksperimentgruppen. Forskjellen mellom afrikansk-amerikanske og europeisk-amerikanske studenter forsvant i den subjektive følelsen av helse og lykke, og i antall besøk til legen.
Hva kan vi tegne fra denne studien?
Undersøkelsen fra Walton og Cohen viste at en kort innblanding på følelsen av sosial tilhørighet er i stand til på betydelig og langsiktig måte å forbedre viktige aspekter som akademisk ytelse, helse og velvære. De viser også det forskjellene mellom stigmatiserte og ikke-stigmatiserte grupper er ikke bare født av strukturelle faktorer , fordi de psykologiske faktorene også påvirker.
Det er mulig å jobbe med psykologiske faktorer som bekymring for sosial tilhørighet gjennom psykososiale tiltak av kort varighet, enkel bruk og lav pris, men for dette Det er viktig at skolemiljøet ikke er åpenbart fiendtlig , siden studien er basert på en forandring av tolkning i tvetydige situasjoner.
Det skal bemerkes at denne intervensjonen er et klart eksempel på hva det biopsykososiale konseptet betyr, siden det demonstrerer gjensidig sammenheng mellom fysisk helse, kognisjoner, følelser, atferd og sosiale faktorer.
