'Kjære Professor': En video for å forstå studenten med ADHD

April 25, 2024

Flertallet av barna med Attention Deficit Hyperactivity Disorder o ADHD manifesterer en inkongruøs oppførsel: de er smarte og listige, men deres opptreden i klasserommet er dårlig, de viser uinteresse, de forblir ikke i en fysisk lytteposisjon og de utvikler selv mindre disiplinerte og utfordrende holdninger.

I det følgende intervjuet, presenterer Mireia Garibaldi, psykolog og psyko-pedagogisk samarbeidspartner for Mensalus Psykologisk og Psykologisk Assistance Institute, en interessant video om problemene som omgir barn med ADHD i klasserommene. Et emosjonelt prosjekt som, vi håper, åpner en refleksjon over de nødvendige psykopedagogiske verktøyene.

Før du leser artikkelen, kan du se videoen nedenfor:

Hvordan er forholdet mellom ADHD og emosjonell ledelse?

Barn med ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) har betydelige vanskeligheter for å selvregulere og styre sine følelser. Noe som i utgangspunktet ikke er lett for de fleste, er spesielt dyrt for dem. For å være mer nøyaktig, er en av de kompliserte oppgaver evnen til å internalisere og reservere følelser. Av denne grunn, barn med ADHD, uttrykker noen ganger sine følelser i en intens og ukontrollert. Hva kommer de til å se andre? En umoden oppførsel ("gjør alltid klovnen"), upassende, endring og til og med tung (eksternaliseringen av følelsene varer lenger enn i resten av likeverdene). Voksen har vanskeligheter med å forstå at denne oppførselen kommer blant annet på grunn av vanskeligheten i emosjonell ledelse, så det vanlige utfallet i klasserommet er repeterende straff: sanksjoner som merker barnet og plasserer ham i en svært defensiv innstilling.

Hva er den vanligste følelsen blant barn med ADHD?

Når innsatsen er forgjeves, er resultatet et hav av frustrasjon. Med dette kan selvkonseptet bli alvorlig påvirket. Videoen vi presenterer i dag, hevder rettferdig viktigheten av å "ikke peke" på barnet med ADHD. I sin prosess med utvikling og modning er det viktig å unngå handlinger som får ham til å føle seg dømt hele tiden. Hvis alle fingrene peker til ham daglig, kan han vokse fra en engstelig og usikker base, og til slutt danne et svært forverret selvkonsept som fører til lav selvtillit.

Du fortalte oss om et forsvarsramme hvor barnet er vedlagt ...

Sann. En defensiv ramme frukt av frykten for å bli skadet igjen. Det er vanlig at barnet utfordrer myndighetens myndighet og manifesterer seg irriterende. Som sagt, når dette skjer, er straffen hovedverktøyet ("klassesalt", "i dag går du tom for retten") og igjen blir barnet diskriminert og merket som "den dårlige fyren". Konsekvensen? Frustrasjonen når ubemerkede nivåer og styringen blir "oppgave umulig".

Hva kan skje da?

Før du antar en ny fiasko, ligger en av de mest brukte strategiene (for eksempel, lyver for å rettferdiggjøre at du ikke har tatt oppgavene gjort). På samme måte er det vanlig at utfallet av den vanskelige emosjonelle selvforvaltningen er en oppførsel full av sinne og irritabilitet synlig fysisk (spark, hopp, grimasser osv.) Og muntlig (dårlige svar på lærerens retningslinjer). Barnet med ADHD er svært avhengig av miljøet. Selvreguleringen av deres følelser og deres oppførsel reagerer mer på stimuli de mottar enn til sine egne tanker (noe som fra begynnelsen allerede er vanlig hos spedbarn). Vær så sånn at vanskeligheten med å gjøre et arbeid med introspeksjon og å følge med på egne tanker, tar deg bort fra verktøy som analyse av hendelser, refleksjon og målstilling. Av denne grunn er det viktig å hjelpe barnet.

Hvordan kan vi hjelpe barnet med ADHD?

Gjennom bruk av mer attraktive og visuelle strategier som fremmer emosjonelt uttrykk og samarbeider i denne internaliseringen. Når barnet er i stand til å forstå hva som skjer med ham, er det da han tar et første skritt mot emosjonell selvregulering. Opplæring av barnet i denne forstand er viktig fordi han ellers kan komme inn i en spiral av tristhet og negativitet som fremmedgjør ham, ikke bare fra akademiske mål, men også fra sammenheng med venner og kolleger.

På den annen side har barn med ADHD en viktig vanskelighet å motivere seg selv. De har alvorlige problemer ved begynnelsen av det foreskrevne arbeidet og opprettholder aktiviteten til ferdigstillelse. Denne vanskeligheten er ledsaget av et høyt behov for å bli tilfredsstilt på kort sikt (hovedsakelig etter oppgaver som ikke er spesielt attraktive og ikke genererer en belønning umiddelbart).Å returnere barnet med en bekreftelse gjør det enkelt å forbli koblet til konteksten (for eksempel et spill, en sportsaktivitet, en matteøvelse osv.)

Fra Psychopedagogy anbefaler vi foreldre og lærere å etablere et anerkjennelsessystem gjennom positive meldinger. Mangelen på intern motivasjon er hoveddriveren for mangel på mål og selvdisiplin for å oppnå dem.

Når det er sagt, med hvilken melding kunne vi bli i dag?

Som videoen viser, er det viktig at barn med ADHD oppfatter sosial godkjenning av det omgivende miljøet gjennom belønnede meldinger, ord som tilnærmer seg resten og ikke avviser dem som uinteresserte eller andre nedsettende etiketter som reduserer deres følelsesevne. De er følelsesmessig avhengige av positiv anerkjennelse, og selvfølgelig trenger de voksne for å legge til rette for sitt arbeid.

Å forstå barnet med ADHD, er veien for ham å gjøre det også.