Elisabet Rodríguez Camón: "Vi må styrke studentenes kritiske kapasitet"
Utdanning er ikke bare en av de viktigste og komplekse sosiale prosessene. Gjennom det kan du endre hele kulturen og selvfølgelig endre måten å tenke og handle på mennesker som bor dem.
Derfor er undervisningen og utdanningen et område som kan næres fra ulike fagområder, hvorav mange har flere og flere broer av dialog mot pedagogikk. Psykologi er selvsagt en av dem .
Intervju med Elisabet Rodríguez Camón, barn og ungdomspsykolog
Å kjenne førstehånden poenget hvor psykologi og utdanning spilles, intervjuet vi Elisabet Rodríguez Camón , som i tillegg til å samarbeide i Psykologi og sinn Han har erfaring i både psykopedagogikk og barndomspsykologi og i psykologisk omsorg for voksne.
Hva har vært din profesjonelle karriere frem til i dag? Hvilke prosjekter jobber du for tiden?
Jeg startet min faglige aktivitet innen psykologi etter å ha utført praksisen til bachelor i enheten for spiseforstyrrelser på Hospital Mútua de Terrassa. Den tiden har hjulpet meg med å velge profesjonelt gjennom den kliniske banen i den kognitive atferdsstrømmen, så jeg forberedte PIR-eksamenene i tre år. Selv om jeg ikke fikk stillingen som bosatt, styrket jeg vesentlig min teoretiske kunnskap på feltet klinisk psykologi. Senere brukte jeg et år på å utvikle og utvikle ulike psykologiske forebyggingsprosjekter for ofre for trafikulykker, og begynte å gjøre mine første individuelle psykologiske inngrep hos pasienter med angstrelaterte symptomer.
For tiden jobber jeg som psykolog ved Center d'Atenció Psicopedagògica Estudi (Sant Celoni), arbeider som barn- og ungdomspsykolog, som voksenpsykolog og som pedagogisk psykolog, selv om jeg har samarbeidet i ulike psykologiske omsorgssentre i mer enn tre år. I tillegg har jeg siden april i en prosjektavtale av Center Estudi med Sosialtjenester i Sant Antoni de Vilamajor, og tilbyr psykologisk terapi til brukere som krever tjenesten. Alt dette kombineres med samarbeidet i ditt digitale magasin "Psykologi og sinn" og utviklingen av sluttmastergradsoppgaven for mastergraden i klinisk psykopedagogikk, som har rett til: "Inkorporering av Mindfulness-teknikker i skoleplan: psykologiske effekter på studentene ».
Siden du har forsket om øvelsen med Mindfulness, i hvilken forstand tror du at teknikkene dine kan være nyttige på utdanningsområdet?
Sannheten er at dette feltet fortsatt er på et meget tidlig stadium når det gjelder studiet av virkningene av denne typen teknikker i den pedagogiske konteksten. Hittil har Mindfulness vært nært knyttet til klinisk psykologi og til søknaden i den voksne befolkningen; mellom 1980 og år 2000 ble det publisert ca. 1000 referanser til Mindfulness, mens mellom 2000 og 2012 var tallet rundt 13.000.
Med hensyn til skolepopulasjonen tilhører det meste av forskningen internasjonalt det siste tiåret (og i Spania er enda nyere) som i vitenskapen er en veldig kort periode for å vurdere resultatene grundig. Likevel, i de fleste av dem er funnene rettet mot å konkludere med mange fordeler oppnådd i studentenes kropp intervenert når det gjelder tiltak av oppmerksomhet og konsentrasjonskapasitet, kognitive ferdigheter generelt, samt større empatisk evne og høyere generell trivsel og til og med lavere aggressivitet priser. I alle sammenhenger samles publikasjonene om at studiene skal suppleres med langsiktige oppfølgingsvurderinger etter intervensjonen, og at de skal ha et større antall representative befolkningsprøver for å kunne validere en generalisering av funnene. oppnådd. Resultatene er svært lovende, kort sagt, men flere studier er nødvendig for å bekrefte dem.
Tendensen av utdanningssystemet til å gi stor betydning for undersøkelser kritiseres, der korreksjonen utføres under antagelse av at det bare er ett riktig svar for hvert spørsmål, som kan tjene til å belønne stivheten i veien tror. Hvilken stilling holder du i denne debatten?
Å snakke om utdanningssystemet på en ensartet måte ville være urettferdig for lærerpersonalet. På en sakte men progressiv måte er undervisningsgruppen engasjert i evalueringssystemer som er forskjellig fra de tradisjonelle (som er knyttet til en mer finalistisk karakter) som blant annet selvvaluering, samevaluering, heteroevaluering eller peer evaluering.Nå er det sant at Utdanningsadministrasjonen ikke ser ut til å støtte innovasjoner innen evaluering som et læringsverktøy. Eksamenene og de eksterne tester som LOMCE introduserer er eksempler på dette.
På samme måte er det heller ikke helt nøyaktig å tenke at skolen er den eneste pedagogiske agenten som har ansvar for utviklingen av stivhet i tankene. Siden innflytelsen som en person mottar fra de forskjellige miljøene han samhandler med, er svært relevant i konfigurasjonen av sin resonnasjonsevne. Kreativitet er for eksempel et konsept som i utgangspunktet er uforenlig med en ufleksibel tenkemåte, og dens viktigste determinanter er både kognitive og affektive, nemlig åpenhet for opplevelse, empati, toleranse for tvetydighet og andres posisjoner, selvtillit positiv, høy motivasjon og selvtillit, etc.
Disse aspektene må utvikles i fellesskap også fra familien, derfor er dette pedagogiske agenten og verdiene som dette overfører til barnet svært relevant og bør være i tråd med faktorene som er angitt ovenfor.
Hvordan ville du beskrive endringene som ble produsert i konseptualiseringen av dagens utdanningssystem i forhold til den tradisjonelle? Tror du det har vært en betydelig utvikling i dette området?
Utvilsomt. Jeg tror at for et par tiår, spesielt siden publiseringen av Daniel Golemans flotte bestselger "Emosjonell Intelligens" og all den forskningen som innebar det nye feltet da, har det vært en stor paradigmendring i form av veien forstå utdanning i dag. Siden da har det begynt å ta som relevant en annen type læring som kognitive-emosjonelle ferdigheter, til skade for de mer instrumentelle og tradisjonelle innhold.
Det er fortsatt en lang vei å gå, men det begynner å bli sett hvordan de emosjonelle variablene forutsetter den akademiske ytelsen og ytelsen til individet i deres samspillingsmiljø, det vil si i sosiale relasjoner. Et eksempel på dette er igjen en oppvekst av inkorporering av Mindfulness-teknikker og emosjonelt intelligensinnhold i klasserommet.
Til hva vil du tildele økningen i forekomsten av læringsforstyrrelser hos barn? Tror du det er en overdiagnose?
Min mening om dette problemet er noe ambivalent. Tydeligvis er jeg overbevist om at en del av økningen i diagnosene skyldes forskningen i vitenskapen og det faktum at psykopatologier er kjent i dag, hvis nosologier i begynnelsen og midten av forrige århundre gikk ubemerket, ble undervurdert eller feilaktig. Husk at autisme i utgangspunktet ble beskrevet som en slags barnepsykose, til Leo Kanner differensierte den i 1943. Men jeg tror også at den siste tiden går til den andre ekstremen, fordi det er tilfeller der diagnosene er gitt, men ikke Tilstrekkelige kriterier oppfylles både kvantitativt og kvalitativt. På dette punktet ser jeg et klart trykk fra farmasøytisk industri for å forsøke å opprettholde et høyt volum av diagnoser som gir dem en større økonomisk fordel, som for eksempel ved diagnosen ADHD.
På den annen side, som tidligere sagt, i en betydelig andel av de påviste tilfellene, er både diagnosen av læringsforstyrrelse og naturen av evolusjonen observert i barnet signifikant påvirket av emosjonelle faktorer. Mange ganger, lav selvtillit eller selvkonsept, mangel på selvtillit og motivasjon av prestasjon, vanskeligheter med emosjonell regulering, etc. undergraver oppnåelsen av de viktigste målene i inngrep av læringsforstyrrelser, vanligvis relativ til vanskeligheter med å lese og skrive og beregne. Derfor er min mening at vi også bør fokusere på å analysere faktorene som forårsaker disse følelsesmessige underskuddene, mens vi arbeider for å forbedre de kognitive evner som hovedsakelig berøres, åpenbart.
Hvis du måtte nevne en rekke verdier der barna i dag er utdannet og de ikke har så mye fremtredende rolle i utdanningsentrene for 20 år siden ... hva ville de være?
Fra mitt synspunkt og avledet av erfaringen som har ført meg til å jobbe tett med skolene, kan vi tydelig skille verdiene som er ment å overføres fra den pedagogiske konteksten til de som hersker i det mest personlige eller familiemiljø. I utdanningsentrene ser jeg et stort lærerbeid som forsøker å kompensere for den skadelige innflytelsen som kan utledes av media, sosiale nettverk, det kapitalistiske økonomiske systemet som omgir oss, etc.
Jeg kunne si at fakultetet som jeg forholder seg til daglig, er veldig klart at dagens student ikke bør være en passiv mottaker av instrumentkunnskap, men bør spille en aktiv rolle både i oppkjøpet av denne typen kunnskap og å bli utdannet å leve i samfunnet effektivt.Eksempler på dette vil være å styrke hans evne til kritisk resonnement og alle de ferdighetene som tillater ham å etablere tilfredsstillende mellommenneskelige forhold som empati, respekt, engasjement, ansvar, toleranse for frustrasjon, etc.
Når det gjelder familien, tror jeg at selv om viktigheten av å inkorporere disse adaptive verdiene nevnt begynner å øke, er det fortsatt en lang vei å gå i denne forbindelse. Vanligvis finner jeg meg selv i tilfeller hvor foreldrene tilbringer utilstrekkelig kvalitetstid som deles med barna (selv om de ikke er på forhånd på forhånd), og det gjør det vanskelig for barna å internalisere de nevnte ferdighetene. Etter min mening påvirker innflytelsen av verdiene som karakteriserer dagens samfunn som individualisme, forbrukere, konkurranseevne eller kvantitative resultater det svært vanskelig for familier å innføre læring som går i motsatt retning på et mer "mikro" nivå.
Hvordan påvirker samfunnet og miljøet måten barn regulerer sine følelser på?
Et av problemene som oftest motiverer konsultasjonene på arbeidsplassen min er, både i barnas befolkning og i den voksne befolkningen, den dårlige evnen til ledelse og adaptiv uttrykk for følelsesmessig og mangel på toleranse for frustrasjon. Dette er svært relevant siden referanse tallene for et barn er deres foreldre, og det er svært komplisert for barnet å utvikle adaptive psykologiske evner hvis han ikke observerer dem i sine modeller for å bli imitert, det vil si familiemedlemmer og lærere. Jeg tror at dagens samfunn er å generere individer som ikke er "motstandsdyktige", forståelse motstandskraft som en persons evne til å overvinne motgangene raskt og effektivt.
Det vil si at i dette samfunnet av «det umiddelbare, det kvantitative eller det produktive» synes å formidle meldingen om at flere roller en person spiller, jo høyere nivået av suksess: faglig rolle, fars rolle, vennens rolle, rolle som sønn / bror, idrettsrolle - eller alle hobbyer som personen utfører -, studentroll, etc. Ønsket om å omfavne flere og mer vitale ferdigheter blir en uendelig sløyfe, siden personen i ønsket om å nå lenger og lenger unna eller for å oppnå et nytt mål, forblir konstant latent. Og tydeligvis er den effektive antakelsen av så mange samtidige roller umulig å oppnå. I det øyeblikk vises frustrasjon, et fenomen som er diametralt motsatt mot motstanden som jeg nevnte i begynnelsen.
Av alle disse grunnene er et av hovedmålene i de tiltakene jeg utfører i de fleste tilfeller å jobbe med identifikasjon, uttrykk for følelser og fornemmelser av øyeblikket, og parkerer både fortiden og fremtiden. Det prioriterer også det faktum at man lærer å oppdage hvordan språket bestemmer vår måte å tenke på (basert på vurderinger, etiketter, etc.), og forsøker å etablere en balanse mellom begge elementene. Filosofien som styrer arbeidet mitt, har til formål å gjøre pasientene oppmerksomme på at det er tilrådelig å lære å slutte å jobbe med "autopiloten" og å stoppe "produsere" hele tiden. Mange studier forsvarer de gunstige effektene av å bli kjedelig noen få minutter om dagen.
Kort sagt, jeg prøver å lære at nøkkelen ligger i bevisstheten om en gitt situasjon, fordi det er det som lar deg velge hva slags respons som er gitt på en bevisst måte, i stedet for å reagere på en stimulus på impulsiv eller automatisk måte. Og dette letter en større evne til å tilpasse seg miljøet som omgir oss.
Den yngste befolkningen er den som har vært mer intensivt involvert i bruk av ny teknologi som mange voksne fortsatt ikke forstår. Tror du at frykten om hvordan den "digitale og teknologiske" revolusjonen påvirker oss i Hvordan relatere er mer ubegrunnet enn realistisk?
På dette spørsmålet er det utvilsomt observerbart at bruken av ny teknologi har forandret vår måte å knytte seg til verden på kort tid. De første smarttelefonene begynte å bli kommersialisert bare ca 15 år siden. Når det gjelder teknologi som i de fleste tilfeller, er ikke nøkkelen mitt i selve konseptet, men i bruken som er gjort av det. Teknologien har ført medisinske fremskritt og signifikante positive resultater i psykologisk terapi; Virtual reality anvendt på angstlidelser vil være et klart eksempel.
Likevel, i den mer individuelle innstillingen tror jeg at bruken av ny teknologi er absolutt ubalansert mot overdreven og deregulert forbruk. For eksempel er en av de vanligste situasjonene jeg finner i konsultasjon om bruk av nettbrettet, konsollen eller mobiltelefonen erstattet andre tradisjonelle elementer som spilltid i parken eller realiseringen av en hyggelig ekstern aktivitet som gjenstander av straff mot den lille.Du kan også se hvordan fra ungdomsstadiet er det faktum å dele alle slags detaljer om personlivet i sosiale nettverk konstant dagens rekkefølge. Det ser ut til at samtaler fra ansikt til ansikt ikke lenger er fasjonable, men utelukkende gjennom skjermen.
Avledet av dette tror jeg at en følelse av frykt kan utvikle seg mot ideen om at den ukontrollerte bruken av denne typen teknologiske enheter øker. Imidlertid tror jeg ikke at løsningen går gjennom forbudet mot bruk, men heller gjennom utdanning for en ansvarlig og balansert bruk, både på innholdstype som overføres og i den totale tiden brukt til bruk. På dette kontroversielle problemet tillater jeg meg å anbefale Black Mirror-serien til den interesserte leseren; Jeg må si at på eget nivå har innholdet klart å vedta et nytt perspektiv på dette emnet.
I hvilke fremtidige prosjekter ønsker du å starte?
Ser frem til den nærmeste fremtid, jeg vil gjerne veilede min profesjonelle karriere for å skaffe mer trening innen bruk av Mindfulness and Compassion i klinisk praksis. Sannheten er at siden jeg valgte dette emnet for min masters sluttforskning, øker min interesse for dette feltet. I tillegg vil jeg også være interessert i å utdype feltet for læringsforstyrrelser og følelsesmessig intelligens.
Jeg tror at kontinuerlig trening er et viktig krav for å oppnå optimal ytelse av faglig arbeid, spesielt innen klinisk psykologi og utdanning, så knyttet til vitenskapelige fremskritt. Til tross for det faktum at jeg føler meg veldig behagelig å gjøre jobben min i samråd, er jeg veldig interessert i forskningssektoren, selv om det for øyeblikket bare er en ide å vurdere mer på sikt.
