Begavede studenter: Individuelle forskjeller mellom barn med ekstraordinær intelligens
Hvilke egenskaper definerer det begavede barnet?
Vi kan generelt si at hans intellektuelle utvikling alltid er mer avansert enn forventet på grunn av hans alder. For eksempel, hvis de fleste barn alltid kan si noen ord et og et halvt år etter at de er født, har et talentfullt barn et repertoar med ord to ganger eller tre ganger så store som de når det aldersområdet.
Gjesteelever: Hvilke faktorer gjør at et barn har høye evner?
Når det talentfulle barnet begynner på skolen, er det i utgangspunktet det du ser på: rask tenkning, lett å lage mye mer utførlige svar, og en veldig god bruk av informasjon. Disse barna kan kreve tilpassede pedagogiske strategier, siden det kan være tilfelle at de gjemmer deres talent i en normativ klasse, de kjeder seg eller forlater klasser . For dette og mange flere spørsmål kan vi stille oss selv følgende: Hvilke garantier skal være en del av begavede studenter ? Er et talentfullt barn en vellykket voksen?
Ikke nødvendigvis
Kontekstuelle variabler
Vi må ta hensyn til visse variabler i konteksten som hvert barn kan ha. På den ene siden støtten (eller fravær av dette) av foreldrene, advokatene eller slektningene sine. Det er tilfeller hvor familien ikke støtter dem, devaluerer faktumet av å studere og investere tid i studier og understreke behovet for lønn som skal bringes hjem i slutten av måneden. Dette kan føre til at barnet legger til sitt talent og fokuserer på å oppfylle hva foreldrene ber om dem. Skolen kan ignorere talentet, slik at barnet ikke mottar en tilpasset utdanning og barnet blir lei og forlater klasser. Eller vennens miljø kan føre barnet til å skjule sine evner gjennom erting , som også kunne utløse mobbing dynamikk.
Økonomiske forhold der personen også er kjent, spiller også en viktig rolle. Det er familier som ikke kan finansiere studiene av barna sine, siden deres økonomiske situasjon ikke tillater det, uansett hvor mye begge foreldrene jobber, og det er visse hjelpemidler eller stipend. Derfor må barnet tilpasse seg situasjonen, og hans talent vil ikke kunne utvikles som forventet.
Endelig er det andre variabler som skal fremheves, for eksempel mulighetene som hver bringer til liv, eller sin egen helse.
Analysere virkelige saker
Alt ovenfor er reflektert i en studie utført av Melita Oden sammen med Terman, i 1968, som sammenlignet de 100 mest suksessfulle mennene og 100 minst vellykkede menn i en gruppe; definere suksess som feiring av jobber som krevde deres intellektuelle gaver . De vellykkede var professorer, forskere, leger og advokater. Den mislykkede ble inkludert elektronikk, teknikere, politiet, tømrere og bassengrengjørere, samt mislykkede advokater, leger og akademikere. I studien ble det konkludert med at det vellykkede og mislykket var ikke noe forskjellig i gjennomsnittlig IQ . I alle fall viste forskjellene mellom dem seg i foreldrenes tillit, utholdenhet og oppmuntringsprinsipper.
Smarte barn og oppdrag
Når vi snakker om intelligente barn, fokuserer hovedkriteriet på intellektuelle kvotient og akademiske miljøer, men vi må også ta hensyn til faktorer socioemotional . I studien utført av Terman og Melita kan vi observere en klar bias i prøven, siden det bare er universitetsbefolkningen. Terman endte med å bli en overbevist genetiker, men tok ikke hensyn til de historiske variablene i øyeblikket som krig, etc. Mange fag døde der, andre på grunn av alkoholisme, selvmord ... faktorer som har å gjøre med sosio-emosjonelle egenskaper.
Alencar og Fleith (2001) bemerket en mindre vekt på emosjonell utvikling på grunn av hegemoni av utdanningsplaner lite fokusert på å styrke et positivt selvbegrepet og fremme sin sosiale utvikling. De bemerket også at det store flertallet av papirene som ble presentert om temaet ikke var relatert til sosio-emosjonell utvikling. Terman bekreftet imidlertid at barn som hadde en IQ over 170 hadde problemer med sosial tilpasning, betraktet av lærerne som isolasjon (Burks, Jensen og Terman, 1930), Gross (2002)).
En følelsesmessig sårbarhet har også blitt funnet i forhold til disse elevers evne til å forstå og forplikte seg til etiske og filosofiske problemstillinger, før emosjonell modenhet er utviklet for å håndtere slike typer problemer (Hollingworth, 1942).
Gifted studenter og forventninger til skolen
Som eksterne agenter kan vi observere hvordan elever med større intellektuelle evner er tilbøyelige til å lide hva Terrassier kalte "Negative Pygmalion-effekten". Dette skjer når, siden det er begavede studenter med større potensial enn lærere, har de sistnevnte en tendens til å forvente en ytelse i gjennomsnittlig rekkevidde fra disse studentene, og da oppfordrer de noen studenter til å utføre seg godt under av deres virkelige evner (Terrassier, 1981).
Som et siste punkt er det verdt å nevne en studie utført på oppdagelse av begavede studenter , hvor strukturen av de implisitte teoriene om lærernes intelligens ble analysert og forholdet mellom dem og oppfatninger om identifisering av begavede studenter. Opplærere som har vurdert kreativitet som en viktig egenskap for intelligens pleier å favorisere flere metoder for å identifisere begavede studenter.
Tvert imot var lærere som støttet bruken av etterretningstester som hovedgrunnlaget for talentidentifisering, enige om at Analysekapasitet Det var en del av strukturen av intelligens (García-Cepero, et al., 2009).
Bibliografiske referanser:
- Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
- Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D.B (2009). Opplærernes implisitte teorier om etterretning og tro om identifisering av begavede studenter. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
- Terman. L. M., & Oden, M.H. (1959). Genetiske studier av geni. Vol. V. Den begavede i midtlivet: Trettiifem års oppfølging av det overordnede barnet. Stanford, CA: Stanford University Press.
- Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6. utgave). Paris, ESF.
