yes, therapy helps!
Skolesvikt: Noen årsaker og avgjørende faktorer

Skolesvikt: Noen årsaker og avgjørende faktorer

Mars 28, 2024

I det siste tiåret har det blitt observert en markert økning i utbredelsen av tidlig skoleavgang av den spanske befolkningen, går fra 14% i 2011 til 20% i 2015, til det punktet der dette landet har den høyeste indeksen i forhold til resten av EU (Eurostat, 2016).

De vanligste problemene som oppstår, refererer til endringer i lesing eller dysleksi (med en gjennomsnittlig frekvens på 10%) eller i oppmerksomhetsdefekt hyperaktivitetsforstyrrelse (med en andel som varierer mellom 2 og 5% av elevene).

Det er imidlertid andre problemer at uten å være så hyppige som de indikerte, kan det føre til at det oppstår en læringsforstyrrelse som er betydelig nok til å føre til tilfeller av skolefeil.


  • Kanskje du er interessert: "mobbing: fallende faktorer i mobbing"

Skolesvikt og årsaker

Skolesvikt, forstått som vanskeligheten å assimilere og internalisere det faglige innholdet etablert av utdanningssystemet basert på alder og utvikling av barnet, kan motiveres av flere årsaker av forskjellige slag. Det kan derfor ikke overveies at ansvaret bør utelukke utelukkende på studenten, men at både utdannings- og familiemiljøet har en svært relevant innflytelse.

Blant de faktorene som kan utfelle utseendet på skolefeil I studenten er følgende uttalt:


  • Aspekter knyttet til studentens nivå av psykisk fysisk modenhet, for eksempel psykomotoriske eller kognitive evner (oppmerksomhet, minne, oppfatning, etc.).
  • Spesifikke utviklingsforstyrrelser, knyttet til eksistensen av betydelige vanskeligheter i grunnleggende ferdigheter som lesing (dysleksi), skriving (dysgraphia) eller matematisk resonnement (dyscalculia).
  • Læringsforstyrrelser, for eksempel referert til tilstedeværelse av flere kliniske enheter som oppmerksomhetsdefektlidelse og dets forskjellige modaliteter (med forekomst av hyperaktivitet, kombinasjon, impulsivitet etc.).
  • Pedagogiske forstyrrelser, på grunn av en forskjell i tilpasning mellom skolens mål foreslått til studenten og deres tilpasning til dem.
  • Strenge psykiske lidelser, for eksempel nærvær av frykt, anklaget frykt, fobier, emosjonell og atferdsinhibering og / eller overdreven sjinnhet.
  • Andre problemer relatert til grunnleggende ferdigheter med minne, oppmerksomhet, verbal eller numerisk evne som uunngåelig påvirker studentens ytelse eller andre problemer som er avledet av overbelastning av aktiviteter eller innhold som skal læres.

På den annen side, som nevnt ovenfor, er det en rekke omstendigheter som refererer til dårlig funksjonsevne, i noen tilfeller av utdanningssystemet , noe som betydelig forverrer konsekvensene som følge av eksistensen av faktorene nevnt ovenfor. Metodiske problemer, undervisningssituasjoner, ikke-individualiserte og foreldede undervisningsformer forårsaker at undervisningsfiguren kanskje ikke er tilstrekkelig forberedt på å delta på disse studentene med de angitte egenskapene, i seg selv mer komplekse.


Andre faktorer som øker skolefeil

Deretter blir de utsatt Tre av problemene som vanligvis går ubemerket siden de avviker fra de vanlige vanskelighetene knyttet til leseferdighet.

På samme måte som dette, kan de som er utsatt nedenfor, være årsaken til studentenes skolefeil hvis de ikke blir oppdaget og de er tilstrekkelig grepet.

Acalculia og numeriske begrunnelse problemer

Acalculia er omtalt innenfor de såkalte spesifikke læringsforstyrrelsene og er definert som foreslått av Salomon Eberhard Henschen (som utpekte begrepet for første gang i 1919) for en type endring av kalkulatoren som kan være avledet av hjerneskade eller også på grunn av vanskeligheter i løpet av akademiske lærlinger

I følge denne forfatteren eksisterer ikke acalculia med aphasisk symptomatologi eller språklig dysfunksjon generelt. Senere gjorde disippelen Berger sin forskjell mellom primær og sekundær acalculia. I det første tilfellet henvises det til en type endring av den spesifikke evnen til å beregne og ikke relatert til avvikene fra andre grunnleggende kognitive prosesser som minne eller oppmerksomhet. På den annen side har sekundær acalculia en bredere og mer generell karakter og er knyttet til endringer i disse grunnleggende kognitive prosessene.

Henri Hecaen-klassifikasjonene kom fram fra de første tilnærmingene , som skiller mellom alecisk alchemisk (forståelse av matematiske tegn) og forverret (skriftlig uttrykk for aritmetiske tegn), romlig (arrangement og plassering av tall, tegn og andre matematiske elementer i rommet) og aritmetisk (korrekt bruk av aritmetiske operasjoner) .

Noen kjennskap til beregningsproblemer

McCloskey og Camarazza har beskrevet en differensiering mellom endringens natur i prosessering eller numerisk resonnement (forståelse og produksjon av tallskrifter) med hensyn til de som er mer relaterte til beregningsprosessen (prosedyrer for å utføre aritmetiske operasjoner).

I forhold til den første typen vanskelighetsgrad er det mulig å skille mellom to komponenter, som kan føre til to typer endringer: elementene som er involvert i produksjonen av arabiske tall og de som griper inn i produksjonen av verbale tall. Denne siste komponenten består i sin tur av to prosedyrer: leksikalsk behandling (fonologisk, relatert til verbal lyd av talte tegn og grafologisk, sett med tegn og symboler) og syntaktisk (forhold mellom elementene for å gi en samlet betydning av det numeriske uttrykket).

Med henvisning til endringer i beregningen Det skal bemerkes at riktig funksjonalitet må være tilgjengelig på nivå med tidligere numerisk behandling, siden muligheten til å forstå og produsere de numeriske elementene som bekrefter en bestemt matematisk operasjon, er kjent, samt forholdene mellom de forskjellige aritmetiske tegnene og deres drift. .

Likevel, med tanke på en tilstrekkelig kapasitet til numerisk behandling, kan det være vanskelig å utføre en korrekt rekkefølge i rekkefølge av trinn som skal følges for å utføre denne typen prosedyrer eller i memorisering av de vanlige aritmetiske kombinasjonene (som per eksempel multiplikasjonstabellene).

  • Kanskje du er interessert: "Dyscalculia: vanskeligheten når det gjelder å lære matematikk"

Psykopedagogisk lidelse på grunn av manglende oppmerksomhet

Psykopedagogisk lidelse oppstår når studenten ikke er i stand til å påta seg de psykop Pedagogiske målene som er foreslått for det aktuelle akademiske året. Dette faktum kommer ut av det en opphopning av ulærmet psyko-pedagogisk læring som henger opp i de påfølgende kursene hvis det ikke blir oppdaget og det opptrer når de første bekreftende indikatorene blir observert.

Fagene som er mest utsatt er de elementære : språk og matematikk. Vanligvis kommer opprinnelsen til denne typen komplikasjoner av:

  • Anvendelse av undervisningsmetoder som ikke er tilpasset de spesifikke karakteristikkene til studentenes læring, enten ved overmål (infradotados studenter) eller ved mangel (begavede studenter).
  • Foreldreutdanningsstil som ikke understreker relevansen av oppkjøpet av læring.
  • Ulike karakteristikker av studenten med hensyn til sine klassekamerater (tilstedeværelse av atferdsendring, dårlig kompetanse i et bestemt område, etc.).

Denne typen endring er forskjellig fra ADHD siden sistnevnte må oppfylle kriterier i de tre berørte områdene: oppmerksomhet, impulsivitet og / eller hyperaktivitet.

Den intellektuelle begavelse

Når det gjelder intellektuell begavelse, er det flere faktorer å vurdere i forebygging av skolesvikt hos studenter med svært høy intellektuell kapasitet:

Miljøbevisstheten

Det er veldig viktig bevissthet og assimilering av utdanningssamfunnet at denne typen gruppe presenterer visse egenskaper og derfor spesielle utdanningsbehov.

Institusjonelle endringer for å skape inkluderende pedagogiske sentre

Når det forrige punktet har blitt overvunnet, må det være en tilpasning av det generelle pedagogiske systemet å skape utdanningsinstitusjoner (skoler, institutter, universiteter, etc.) som tillater å delta i denne type studentkropp. Like viktig er det faktum at disse institusjonene har materielle, økonomiske, personlige og faglige ressurser som gjør det mulig for institusjonen å tilby sin pedagogiske tjeneste på riktig måte.

Myten av kronologisk alder

Et annet viktig tema er at den tradisjonelt aksepterte ideen om at et akademisk år skal svare til en gitt kronologisk alder, bør kastes. Det ser ut til å bli assimilert i større grad når det gjelder studenter "repeaters", men ikke så mye hos de som burde være mer "avanserte". Som det har blitt overført gjennom hele agendaen, hver student har noen særegenheter og det må være det pedagogiske systemet som tilpasser seg karakteristikken til studenten og ikke det motsatte. Derfor må vurderingen av å gjennomføre kurrikulære tilpasninger for denne gruppen brukes uten motvilje og på en generalisert måte.

derfor, Målene som må følges i de faglige tilpasningene De bør sendes til:

  • Oppmuntre studenters divergerende og kreative tenkning, for å gjøre dem i stand til å utvikle alt potensial som er mulig;
  • Forbedre vitenskapelig begrunnelse og logisk utvikling.
  • Tilbyr gratis tilgang til mer komplekse pedagogiske medier, spesielt i mer spesialiserte fagområder som musikk, vitenskap eller kunst.
  • Oppmuntre og motivere utviklingen av potensial gjennom belønninger og positive forsterkninger som konkurranser, utstillinger eller debatter der den begavede studenten får tilfredsstillelse av sitt arbeid og arbeid.

Til konklusjon

Etter det som er sagt i teksten, synes det å være relevant å vurdere alle faktorene som forårsaker slike høye nivåer av skolefall .

Langt fra å være utelukkende ansvarlig for tilstedeværelsen eller fraværet av viljen til å lære seg i studenten, er det mange andre aspekter knyttet til den type utdannelse som undervises, den anvendte pedagogiske metoden, vaner og verdier som overføres av familien i forhold til den læringen som må tas. også i tankene for å oppnå en forbedring i målet om å redusere den nåværende prosentdelen av skolesvikt.

Bibliografiske referanser:

  • Escudero, J. M, González, M. T. og Martínez, B. (2009). Skolesvikt som pedagogisk utestenging: forståelse, politikk og praksis. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.
  • Marchesi, A. (2003). Skolesvikt i Spania. Madrid: Alternativ Foundation. Arbeidsdokument 11/2003.
Relaterte Artikler