Sosiale ferdigheter i barndommen: hva er de og hvordan de skal utvikles?

I nyere tid har det vært en større bevissthet om betydningen som tilskrives tilegnelsen av adaptive sosiale ferdigheter i menneskets første år.

På en generisk måte, det har vært mulig å demonstrere hvordan denne typen ferdigheter forutsetter at fremtiden fungerer både sosialt og psykologisk av en person. Det kan sies at innflytelsen er begrenset til alle vitale områder av personen: profesjonell, akademisk, mellommenneskelig og personlig.

Konseptet med sosiale ferdigheter

Caballo i 1986 definerer konseptet av sosiale ferdigheter som settet av oppførsel utført av en person i en mellommenneskelig sammenheng der han uttrykker følelser, holdninger , ønsker, meninger eller rettigheter på en måte som passer til situasjonen, respekterer disse atferdene i andre, og hvor vanligvis løser de umiddelbare problemene i situasjonen samtidig som sannsynligheten for at fremtidige problemer oppstår, reduseres.

Flere konkrete oppføringer er utsatt for å bli inkludert i kategorien sosiale ferdigheter. En enkel klassifisering skiller to hovedområder: verbal atferd og ikke-verbal atferd . Hver av disse kategoriene består av forskjellige, mer konkrete dimensjoner

Ikke-verbal atferd: bevegelser, tics, bevegelser ...

Når det gjelder de ikke-verbale aspekter av kommunikasjonen, kan følgende variabler vurderes: ansiktsuttrykket (som angir interessenivået og / eller forståelsen av meldingen som høyttaleren overfører til oss), utseendet (nyttig i uttrykk for følelser) , holdningene (beskriver holdningen, følelsesmessige tilstanden og egne og andres følelser), bevegelser (øke eller erstatte betydningen av den overførte meldingen), nærhet og fysisk kontakt (begge reflekterer forholdstypen og forbindelsen mellom samtalerne -approximasjon eller avstand), vil vokalnøklene (både tone og volum, hastighet, pauser, flyt, etc. modulere betydningen av den verbale meldingen som er uttrykt) og personlig utseende (gir informasjon om interesser og egen tilhørighet) bli hoved~~POS=TRUNC.

Verbal atferd: det vi uttrykker gjennom språk

På den annen side, verbal atferd brukes til å formidle kognitive aspekter (som tanker, refleksjoner, meninger eller ideer) samt følelser eller følelser. Det tillater også å rapportere tidligere hendelser, kreve informasjon, begrunne en mening etc.

I denne typen oppførsel er det aktuelt å vurdere hvilken innflytelse som utøves av forholdene knyttet til situasjonen der meldingen er produsert på samtalepartnerens egenskaper, samt om målene som skal oppnås med nevnte informasjon. Et grunnleggende krav for kommunikasjonsprosessens suksess ligger i behovet for avsender og mottaker å dele koden (språket) gjennom hvilket denne verbale oppførelsen utføres.

Lære sosiale ferdigheter i tidlig barndom

Mer eksplisitt, læring av sosiale ferdigheter er merkbart viktigere i de første årene av livet fordi det er i førskolen og grunnskolen når prosessene for barnsosialisering begynner.

Disse første sosiale opplevelsene vil forutse måten barnet skal forholde seg til sine foreldre og andre slektninger, jevnaldrende og andre figurer mer eller mindre fjernet fra sitt sosiale miljø. For å oppnå en prosess med tilstrekkelig følelsesmessig og kognitiv vekst og utvikling, er det viktig at barnet oppnår atferdsmønstre som gjør det mulig for ham å oppnå målene både på personlig nivå (selvtillit, autonomi, beslutningskapasitet og håndtering) og på mellommenneskelig nivå ( etablering av vennlige, romantiske, familie, profesjonelle, sunne relasjoner i samfunnet etc.).

En annen grunn som motiverer å understreke betydningen av å spesifikt tildele en del av læren for å forbedre sosiale ferdigheter i de tidlige stadier er den feilaktige og tradisjonelle utbredte oppfatningen om å vurdere at denne type ferdigheter automatisk blir likestilt med passeringen av tid. Som følge av denne troen er det mindre viktig å understreke denne typen læring og derfor slutter barnet ikke med å internalisere disse aspektene som er så relevante for deres utvikling.

Endelig tillater det å være kompetent innen sosiale ferdigheter barnet muligheten til å assimilere mer dypt og helt annen type evner som intellektuell eller kognitiv som.

Hva er underskuddene til barns sosiale ferdigheter?

Et atferdsunderskudd i styring av sosiale ferdigheter kan skyldes følgende årsaker:

• Generell ferdighetsunderskudd : Motivert av fravær av oppkjøp eller ved uttrykk for upassende sosial oppførsel.
• Konditionert angst: I lys av tidligere aversive erfaringer eller på grunn av observasjonslæring gjennom en upassende modell, kan personen ha et høyt angstnivå som forhindrer dem i å gi den adaptive responsen.
• Dårlig kognitiv evaluering Når personen presenterer et negativt selvkonsept kombinert med en pessimistisk kognitiv funksjon, kan han unngå å utføre bestemte handlinger fordi han stiller spørsmål om sin egen kompetanse i en slik situasjon. For å unngå ubehag fremstilt av denne selvvurderingen, vil barnet unngå å utstede slik atferd.
• Manglende motivasjon til å handle Hvis konsekvensen som følger med utførelsen av en passende sosial oppførsel ikke forekommer eller presenterer en nøytral karakter for individet, vil denne oppførselen miste sin forsterkende verdi og slutte å bli utstedt.
• Faget vet ikke hvordan man skal diskriminere r: I motsetning til uvitenhet om de selvsikkerhetsrettighetene som hver person må ha, kan dette ikke skille seg fra om slike rettigheter blir krenket i en gitt situasjon eller ikke. Derfor vil det ikke avgi den sosialt kompetente og selvsikkerhetsaksjonen.
• Restriktiv miljøhindre Hvis miljøet gjør det vanskelig å åpenbart manifestere hensiktsmessig sosial atferd, vil disse tendensene ikke forekomme i en slik sammenheng (spesielt i autoritære, kontrollerende og ikke-affektive familiemiljøer).

Den voksne som modell for å lære barns sosiale ferdigheter

Som forklart av Banduras lærende teorier og andre eksperter, to er de grunnleggende elementene for læringsprosessen å finne sted .

Den første faktoren refererer til typen konsekvenser og deres midlertidige beredskap etter utslipp av en bestemt oppførsel. Når en oppførsel følges av en hyggelig konsekvens, har oppførelsen en tendens til å øke i frekvens, mens i tilfelle at konsekvensen av atferden er ubehagelig og betinget, vil tendensen være å redusere eller eliminere slik oppførsel.

Den andre variabelen refererer til gjengivelse av atferd basert på observasjon av modeller eller atferdsmessige referanser .

Gitt at disse er de viktigste kildene som motiverer atferdsmessig læring, er karakteren av holdninger og den kognitive atferdsmessige typen av voksenopplæringsprogrammer svært relevant. Disse tallene er ansvarlige for å pålegge visse konsekvenser for atferdene utstedt av barna og representerer modeller som vil tjene som referanse i utførelsen av atferd av barn.

Opplæringsnøkler innen sosiale ferdigheter

Av alle disse årsakene er det viktig å huske på at både praksis og praksis må være tilstrekkelig for å sikre at barnet lærer et kompetent og tilfredsstillende oppførelsesrepertoar. Spesielt, fire er de grunnleggende holdninger som voksne må presentere for å oppnå det oppgitte formål :

• Gi en passende modell : Modellens figur må til enhver tid gjennomføre adekvate atferdsmessige repertoarer. Siden barnet observerer avvik i oppførsel avhengig av situasjonen eller samtalepartneren, vil han / hun ikke kunne korrigere hvilken som skal brukes, hvor og hvordan. På den annen side bør det tas hensyn til at barn også er utsatt for kopiering av maladaptive oppførsel observert i modellene dersom de utføres i den virkelige sammenheng på vanlig måte. Referanse tallene må vise kompetanse i uttrykk for egen mening og egne følelser, stille forespørsler, bekrefte sitt synspunkt og avvise upassende verbaliseringer på en rettferdig og respektfull måte.
• Verdi de positive aspektene Som tidligere nevnt, for å opprettholde riktig oppførsel for å øke frekvensen, er det grunnleggende å belønne utstederen av slik handling med en positiv og kontingent konsekvens over tid. Tallrike studier viser at positiv forsterkning er den mest effektive metoden til de fire prinsippene for operant condition (positiv / negativ forsterkning og positiv / negativ straff), i større grad enn kritikk eller trusselen om upassende oppførsel. Et like viktig aspekt er å tilby barnet muligheten til selvstendig å utføre atferd som anses hensiktsmessig, inkludert de første øyeblikkene der denne handlingen ikke bare er fullført riktig. Gjentatt praksis vil gi forbedring av oppførsel, så det er ikke tilrådelig for modellen å frata barnet til denne autonome øvelsen.
• F Acilitar i trening i en divergerende tenkning : lær som en vane ideen om at det i mange tilfeller ikke er en enkelt løsning for å løse et bestemt problem, som kan lette etableringen og utviklingen av kreativ kapasitet, samt fremme aktiv håndtering av mulige motganger eller hendelser som skal overvinnes.
• Gi muligheter som letter opplæringen av HHSS : jo mer variert situasjonen der barnet skal utvikle seg, desto mer konkurranse vil han ha før et større antall sosiale situasjoner.En egenart av sosiale situasjoner er deres spontanitet, som skal legge til rette for at barnet kan starte, i tillegg er prosessen med divergerende resonnement angitt ovenfor.

Noen konklusjoner

Til slutt kan det trekkes ut fra det foregående barnetrinnet må forstås som en svært sensitiv periode for oppkjøpet av det meste av læringen .

HHSS blir en rekke grunnleggende ferdigheter som kan plasseres på samme nivå (og til og med i en overlegen) enn andre mer instrumental læring som språklig kvalifikasjon eller matematikk, siden en persons utvikling og individuelle relasjonelle følelsesmessige stabilitet i vitale stadier Etterfølgende studier kommer fra konsolidering av et repertoar av adaptive sosiale ferdigheter i begynnelsen.

Teorier om læring viser hvordan en stor del av læren overføres ved observasjon og imitasjon av modeller. Som svar på denne premissen dHovedrollen til de viktigste sosialtallene i barndomsfasen bør understrekes : foreldre og lærere. Derfor bør begge parter ha tilstrekkelige og tilstrekkelige ressurser til å utøve en positiv og fordelaktig modellering i mottakeren i løpet av sin modnesvekst.

Bibliografiske referanser:

• Bandura, A. (1999a). En sosial kognitiv teori om personlighet. I L.Pervin & O.John (Eds.), Handbook of Personality (2. utgave, s. 154-196). New York: Guilford.
• Hest, V. (1993): Håndbok for terapi teknikker og adferd modifikasjon. Madrid: XXL Century.
• Horse, V. (1983). Håndbok for opplæring og evaluering av sosiale ferdigheter. Madrid: Siglo XXI.

Lære å spise - barns spiseutvikling (April 2024).