Den kognitive teorien til Jerome Bruner

April 5, 2024

I dag er ideen om å vite eller lære noe, en prosess der vi mottar informasjon fra utsiden, behandler det og endelig tolker det slik at vi ender med å ha kunnskap om elementet i spørsmålet kan virke logisk og vanlig.

Denne ideen indikerer at den som kjenner, deltar i prosessen med å kjenne, forme og tolke virkeligheten på en direkte måte. Imidlertid har denne overveien ikke alltid eksistert, det er flere teorier og måter å konseptualisere virkeligheten som knytter det faktum av å vite med den nøyaktige overføringen av objektiv virkelighet til vår bevissthet, idet personen er et passivt element mellom virkelighet og kognisjon, eller at selv om det er et mellomliggende trinn, er dette et uutviklet element.

Teoriene som bekrefter at faktumet med å kjenne og lære er formidlet av en rekke interne kognitive prosesser, manipulerer de symbolske elementene som vi oppfatter for å gi virkelighet til en mening, er de såkalte kognitivistiske teoriene, å være blant dem en av de første kognitive teoriene til Jerome Bruner .

Bruners kognitive teori: aktivt fag og kategoriseringsteori

For Jerome Bruner og for resten av kognitive teorier er en av de viktigste elementene når det gjelder å kjenne den aktive deltakelsen av subjektet som lærer. Jeg mener, Det handler ikke om at individet tar informasjonen utenfra uten mer, men at den skal forvandles til kunnskap, må behandles , arbeidet og begavet med mening av faget.

Ifølge Bruners kognitive teori prøver man i prosessen med å kjenne og lære mennesker å kategorisere hendelsene og elementene i virkeligheten i sett med tilsvarende gjenstander. Dermed opplever vi erfaringene og den oppfattede virkeligheten ved å skape konsepter fra diskrimineringen av de ulike stimuliene.

I denne prosessen, kalt kategorisering, blir informasjonen mottatt fra utsiden aktivt arbeidet, kodifisert og klassifisert med en rekke etiketter eller kategorier for å muliggjøre forståelsen av virkeligheten. Denne kategoriseringen tillater dannelsen av konsepter og evnen til å gjøre spådommer og ta beslutninger. Det er en forklarende modell svært påvirket av datavitenskap , som var basert på driften av tidenes datamaskiner.

Fra Bruners kognitive perspektiv, fra kategoriseringen kan vi generere kunnskap . Disse kategoriene vil ikke alltid forbli stabile og stengt, men vil variere fra livserfaringen, modifisere og utvide. Når man står overfor en realitet som skal kategoriseres, kan personen etablere to typer prosesser, konseptdannelse eller kjent som konseptoppnåelse.

Konseptdannelse

Denne prosessen er typisk for tidlige utviklingsstadier. Faget fortsetter til lære et konsept eller en kategori, genererer i seg selv informasjonen som skal klassifiseres i kategorien av ham / henne opprettet. Vanlige mønstre er gjenkjent i flere informasjonsenheter og er forenet i visse konsepter.

Konceptoppnåelse

Den andre typen prosess som kan utføres, er identifikasjon av egenskaper som tillater registrering av stimulansen i en eksisterende kategori, opprettet av andre. Faget gir de viktigste egenskapene til kategorien som har blitt dannet , sammenligne og kontrasterende eksempler som inneholder hovedattributtene til kategorien med andre elementer som ikke har dem. Med andre ord tillater denne prosessen å opprette inkluderings- og ekskluderingskriterier i en kategori.

Modeller av representasjon av virkeligheten i henhold til Bruners kognitive teori

Basert på hva som har blitt kommentert så langt, Det er deducible at for Bruner læring er aktiv , den enkelte har en kognitiv struktur basert på foreningen med tidligere kunnskaper som tillater ham å bygge kunnskap og gjøre avledninger.

Representasjonen av virkeligheten som er gjort gjennom kognisjon, kan oppnås på tre måter eller moduser, brukt på ulike utviklingsmomenter av utvikling på grunn av behovet for tilstrekkelige kognitive ressurser ettersom de blir mer kompliserte. Disse modusene for representasjon er ikke gjensidig utelukkende, og flere kan brukes samtidig for å lette læring.

Enaktiv representasjon

I denne modusen, Kunnskap er oppnådd gjennom handling og direkte samhandling med elementet som skal bli kjent . Denne modaliteten til å representere virkeligheten er typisk for innledende utviklingsstadier, det vil si i de første årene av livet. Det er typen representasjon oppnådd med prosesslæring, for eksempel å lære å gå med bil eller sykkel eller bruke bestikk å spise.

Ikonisk representasjon

Det er kjent gjennom ikonisk modus når gjenkjennelige og ikke-symbolske visuelle elementer blir brukt , som et fotografi eller tegning. Det er etter tre år at flertallet av gutter og jenter kan bruke denne typen representasjon på grunn av deres høyere utviklingsnivå.

Symbolisk representasjon

Å vite på en symbolsk måte innebærer at informasjon er oppnådd gjennom symboler, for eksempel ord, konsepter, abstraksjoner og skriftlig språk. Nivået på den intellektuelle utviklingen som er nødvendig for denne typen representasjon, er mye høyere enn de forrige , fordi det krever kapasitet til abstraksjon og anerkjennelse av symboler og deres betydning. Det antas at denne typen representasjon har kommet rundt en alder av seks i flertallet av gutter og jenter.

Anvendelse av kognitiv teori i utdanning

Læring er det middel der mennesker og andre organismer får informasjon og kunnskap om miljøet. Av denne grunn, Bruners kognitive teori har tjent og har faktisk i stor grad fokusert på å fremme læringsprosesser og utvikling siden barndommen, selv om hans perspektiv blir konstruktivistisk.

For Bruner består utdanningen av innkjøp av ferdigheter og kunnskap gjennom representasjon av det som allerede er kjent og hva som er ment å bli kjent, slik at individet kan generalisere kunnskap, idet det tas hensyn til spesifikasjonene til hver kunnskap.

Konseptet med stillas

Et annet av de grunnleggende konseptene i Bruners teori, i dette tilfellet fra en konstruktivistisk oppfatning, er konseptet stillas. For Bruner, Læringen eller prosessen som vi får kunnskap til, må lettes ved hjelp av ekstern hjelp . Individet er ikke den eneste kilden til å lære, men fra utsiden kan du skape fasiliteter slik at disse "passer" inn i læringsnivået til den andre personen og dermed forbedrer utdanningens kvalitet og hastighet.

Disse hjelpemidler må tildeles på en uteksaminert måte, som gir et stort nivå av hjelp i begynnelsen eller i nærvær av store vanskeligheter, slik at de over tid og med den progressive beherskelse av lærlingen trekkes tilbake, og gir hver gang større autonomi til individet.

Metaforen til en stillas som brukes til å bygge en bygning er tydelig, og refererer til denne prosessen med tilpasning og overtid av hjelpemidler som stillas.

Betydningen av verdier, behov og forventninger

Kunnskapen og til og med oppfatningen av fenomenene har blitt vist i stor grad avhengig av behovene , tro og forventninger. Å se hvordan resultatene ikke passer med for høye forventninger kan føre til at læringen stopper på grunn av frustrasjon, mens for lave forventninger kan hindre det og forhindre potensiell fremgang.

Et eksempel på betydningen av forventninger er synlig i noen eksperimenter, der for eksempel fag med lavt økonomisk nivå kan oppleve mynter som større på grunn av den større verdien de får.

Å gi mening: arbeid med det som allerede er kjent

Det er også viktig å vite at ny kunnskap er basert på den gamle, i hva personen allerede vet, for å kunne bygge og modifisere den nye informasjonen basert på den.

Dette gjør at emnet gir en følelse av den nye informasjonen , å kunne ikke bare få en decontextualisert informasjon, men også andre kognisjoner som du kan bruke i ditt daglige liv.

På jakt etter læring etter oppdagelse

Som angitt i din kognitive teori, for Bruner faget er en aktiv enhet i læring og prosessen med å vite , som ikke begrenser seg til å registrere informasjon fra utsiden, men må operere med det for å konvertere det til kunnskap. I denne forstand vurderer den at den tradisjonelle læring av skoler har vært for mye basert på en decontextualisert oppkjøpsprosess.

I motsetning til dette foreslås en opplæring ved oppdagelse, hvor emnet lærer og stimuleres til å vite gjennom nysgjerrighet, motivasjon og selvlæring, idet læreren er en veileder for det.

Bibliografiske referanser:

Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Forskning om kognitiv utvikling. Madrid: Pablo del Río.

Bruner, J. S. (1981). Mental realitet og mulige verdener. Madrid: Gedisa.

Bruner, J. S., Goodnaw, J.J. og Austin, G.A. (1978). Den mentale prosessen i læring. Madrid: Nancea.

Guilar, M.E. (2009). Bruners ideer: Fra den kognitive revolusjonen til den kulturelle revolusjonen. Educere, 13; 44, 235-241. Universitetet i Andes, Venezuela.