yes, therapy helps!
Utviklingen av leseferdighet: teorier og intervensjon

Utviklingen av leseferdighet: teorier og intervensjon

Februar 28, 2024

Utviklingen av lesing og skriving Det er en av prosessene som, fra synspunkt av læring og psykologi, har større betydning.

Takket være leseferdighet er vi i stand til å stole på symboler for å utvide våre kilder til informasjon og lagre alle slags minner og interessante data mellom sider. Men ... hva vet vi om denne utviklingen og om hvordan vi kan gripe inn i det?

  • Du kan være interessert: "Dysleksi: årsaker og symptomer på lesevansker"

Erkjennelsen av skriftlig språk

Fra det historiske perspektiv forsvarte undersøkelsene knyttet til analysen av leseprosessen at direkte konvertering eller kodifisering av hvert enkelt ord i seg selv, kan gi en fullstendig mening av meldingen eller mottatt informasjon. Men senere arbeider har utvidet de første perspektiver.


Dermed kan to komplementære prosesser involvert under anerkjennelsen av det skrevne ordet differensieres.

1. Fonologisk eller indirekte vei

Det er det som tillater det en nøyaktig grafem-fonemkoding fra hvilken anerkjennelse av ordet kan forekomme (som det ble oppgitt i de første teoriene). Gjennom dette systemet kan leseren identifisere både et vanlig ord eller kjent som et pseudoword eller et ukjent ord.

Dette første systemet innebærer et høyere nivå av kognitiv innsats for leseren på arbeidsminneivået, derfor er responsen tregere.

2. Visuell eller direkte rute

Det blir en metode betydelig mer smidig for anerkjennelsen av ordet, siden en komplett grafem-fonem-dekoding ikke utføres. Som ved kjente ord blir den visuelle stimuleringen av grafemene automatisk og nøyaktig identifisert.


Dermed er dette systemet bare gyldig med de mest brukte ordene, kan ikke brukes til ukjente ord eller pseudowords. På grunn av lagring av kognitiv innsats forbundet med denne banen, kan leseren gå på annen type informasjon enn den som tilbys av graphemes (stavemåte, syntaks, pragmatiske aspekter osv.) Som letter en global gjennomføring av mottatt informasjon.

Evolusjonære modeller for leseoppkjøp

For å forklare prosessen med oppkjøp av leseevne, er det fra det evolusjonære perspektiv blitt foreslått ulike teoretiske modeller, blant annet som kan fremheves:

Modell av Marsh og Friedman (1981)

Den er hentet fra Piagetian-bidragene og skiller seg fra fire stadier fra strategiene som leseren bruker for å få tilgang til meningen av det skrevne ordet: den språklige spådommen (eksklusiv identifikasjon av kjente ord), memoriseringen ved diskriminering av visuelle indekser (fra noen nøkler som de opprinnelige bokstavene blir det komplette ordet utledet), sekvensiell dekoding (begynnelsen av dekodingsprosessen) vanlig grafemfoneme) og hierarkisk dekoding (rask anerkjennelse av komplekse, uregelmessige eller mindre kjente ord med visuelt fradrag).


Evolusjonær modell av Uta Frith (1985)

På den annen side foreslår det at sekvensen av tre sekvensielle faser overvinne hver av dem fører til den umiddelbart etterfølgende. Først den begynnende leseren er basert på logografiske strategier fra å forbinde konkret form av settet med stavemåter av ordet til en bestemt betydning (kjente ord).

Deretter utfører leseren gjennom alfabetiske strategier den mekaniserte konvertering mellom grafeme og fonem som tillater identifikasjon av alle typer ord. endelig, stavestrategier letter anerkjennelsen av automatiserte ord uten å gjennomføre en komplett analyse av hver grafem, og derved trekke noen del av ordet gjennom delvis anvendelse av fonologisk rekoding.

Bidrag fra Vigosky (1931-1995) og Bruner (1994)

Disse to forskerne de fokuserer deres interesse på det sosiale miljøet (og historisk i tilfelle av Lev Vygotsky) som et avgjørende aspekt ved oppkjøpet av språk. Dermed er funksjonen og hensikten med det mest relevante språket å fremme samspillet mellom de individer som utgjør det sosiale systemet.

Vygotsky legger vekt på mer begrepet konstruktivisme, det vil si den aktive rollen som den enkelte representerer i oppkjøpet av en viss kunnskap fra etableringen av nær utviklingssoner , som er kombinert med veiledningen eller stillaset som gir figuren av ekspert for å lette lærlingen deres passasje gjennom denne prosessen.

Jerome Bruner, imidlertid, legger større vekt på kognitive prosesser som elementene som den utvikler seg på språk, men også gir betydelig betydning for den sosiale konteksten der den finner sted.

Prosesser i evnen til leseferdighet

Lese forståelse er definert som settet av prosesser som tillater å trekke ut en global betydning av informasjonen i en bestemt tekst. Et adaptivt nivå av leseforståelse krever at leseren har et minimumsnivå for forkunnskap om noen av emnene som vises i teksten, samt et tilstrekkelig grad av oppmerksomhet og perceptiv for å sikre en korrekt assimilering av datalæsningen.

På den annen side spiller de kognitive og metakognitive aspektene også en viktig rolle, samt typen ord med hensyn til spesifisitet eller tekniskitet, lengde eller kjennskap til leseren.

endelig, ordre og struktur av teksten de bestemmer også aspekter siden de vil legge til rette for leserens forståelse av sekvensielliteten eller utviklingen av informasjonen som refereres til i teksten.

Prosesser relatert til forståelsen av hva som ble lest

Blant prosessene som er involvert i leseforståelse, er differensiert syntaksbehandling og semantisk behandling:

Synaktisk behandling

Det første nivået av analyse er produsert, mer grunnleggende enn enn lar deg bringe leseren nærmere meningen som tilsvarer en bestemt informasjon.

Dette første nivået finner sted etter implementeringen av følgende strategier:

  1. Følg ordren som holdes av ordene for å skille mellom emnet og objektet til hver setning.
  2. Oppdag nøkkelelementer som determinanter, preposisjoner, adverb, etc. som bidrar til å avgrense funksjonene til ordene som skal identifiseres.
  3. Differensiere de ulike elementene i en setning når det gjelder emne, verb, komplementer, underordnede setninger etc.
  4. Integrere meningen med ordene individuelt for å komme til den generelle forståelsen av setningen.
  5. Vær oppmerksom på tegnsetningene som definerer setningene og etabler forholdene mellom dem med hensyn til deres forgjengere og konsekvenser.

Semantisk behandling

Etter perioden med grammatikk forståelse av setningen , fortsetter vi å avgrense en tolkning av den globale betydningen av den. En representasjon er oppnådd, vanligvis i form av et bilde, som syntetiserer innholdet i setningen helt. For dette er det nødvendig å kombinere informasjonen i setningen som leses med settet av forkunnskap og kognitive mønstre av leseren.

Schemas er sammenhengende kunnskapsorganisasjoner de intervenerer i: tolkningen av de oppfattede dataene, gjenoppretting av informasjonen i fagetes minne, strukturering av mottatt informasjon, etablering av generelle og spesifikke mål og plassering av nødvendige ressurser for å svare på slik informasjon innarbeidet. Hovedfunksjonen er oppnåelsen av inferanser, som den må fokusere på og rette oppmerksomhetsprosessen for å fokusere på elementene som tillater det å trekke ut den generelle betydningen av informasjonen som leses.

Vanskeligheter ved anerkjennelsen av skrivingen

Når det gjelder ordgjenkjennelsesproblemer relatert til visuell oppfatning bør tas i betraktning blant andre aspekter: evnen til å skille mellom romlig utforming av speilbokstaver som "d", "p", "b", "q"; evnen til å diskriminere mellom konsonanterne "m" og "n"; muligheten til å bestemme de grafiske aspektene ved hvert brev uansett hvilken type skriving som presenteres eller implementeringen av minnekapasiteten tilordnet hvert brev.

Disse problemene, hyppig i dysleksi , bør nøye analyseres siden de tjener til å oppdage vanskeligheter i visuell perceptuell integrasjon, siden det ikke skjer nesten umiddelbart som det vanligvis skjer i ikke-dyslektiske fag.

Andre typer problemer behandles av Problemer med å få tilgang til ruter til leksikonet , både fonologisk og visuell. Fordi begge har komplementære funksjoner, forårsaker en endring i en av dem uunngåelig en ufullstendig sintring av det skriftlige innholdet som emnet blir utsatt for. En bestemthet som kan oppstå ved bruk av den visuelle ruten før ukjente ord eller pseudowords er fenomenet leksikalisering.

Leseren forvirrer et kjent ord med en annen som presenterer visse tilfeldigheter i fonemene som den inneholder og kan få utveksle dem hvis den ikke får den fonologiske banen, eller hvis den lider av en form for endring som for eksempel i tilfeller av fonologisk dysleksi (fra hvorfra identifiseringen av de ukjente ordene er gjort).

Overfladisk dysleksi og andre problemer

På den andre ekstreme forekommer overfladisk dysleksi i tilfeller hvor Vanlige ord leses riktig, ikke så i uregelmessige ord , siden emnet er basert på en nøyaktig grafem-fonem-dekoding.Denne typen lesere presenterer vanskeligheter for å diskriminere mellom homofoner som "bello-pelo" eller "honda-onda".

endelig, hvis problemet ligger i den syntaktiske behandlingen , kan leseren ha det vanskelig å integrere meningen med setningen når:

  1. Strukturen er mer kompleks eller inneholder flere underordnede setninger i samme enhet,
  2. Du kan ikke få tilgang til tidligere kunnskaper om emnet som teksten adresserer eller
  3. Når ytelsen til driftsminnet ditt er lavere enn forventet, fungerer ulike aspekter av informasjonen som skal behandles samtidig.

intervensjon

Bidragene fra forfatterne som har undersøkt den mest effektive typen tiltak som kan brukes til de studentene med leseproblemer, er forskjellige.

På den annen side, Huertas og Matamala talsmann for tidlig og individualisert intervensjon , en adopsjon av positive forventninger om studentens ytelse og toleranse mot sitt eget tempo for forbedring, ikke å være overdreven kritisk for feil gjort. I tillegg legger de vekt på typen og måten å gi instruksjonene til å følge, som er mer effektive de korte, presise og klare indikasjonene. Endelig skal ideen om å knytte innsatsen investert i de forbedrede resultatene overføres til studenten for å øke motivasjonsnivået.

På nivå av forebygging i utseendet av vanskeligheter med å lese Clemente og Domínguez ved et interaktivt, ludisk og dynamisk program fokusert på å forbedre identifikasjonsevnen til fonemer og stavelser.

Når det sentrale elementet dreier seg om vanskelighetene ved å gjenkjenne ordet, Thomson prioriterer følgende handlinger : Legg vekt på arbeidet med å fremme integrasjonen av grapheme-phoneme konvertering regler fra en multisensorisk og individualisert tilnærming basert på overlearning prosesser for å hellere rette opp kunnskapen som er oppnådd og kombinere med positiv selvtillit og selvkonsept forfremmelse handlinger teller med samarbeidet fra familien som hovedparten.

For å kompensere for vanskelighetene i implementeringen av den visuelle måten å behandle ordet på, kan den praktiseres med øvelser der et ord er knyttet til dets uttale og mening på en repeterende måte.

Når problemet ligger i den fonologiske banen, kan ordbyggingsaktiviteter utføres fra individuelle fonemer som bruker tillegg, substitusjoner eller utelatelser av graphemes-fonemer i forskjellige rekkefølge.

Til slutt, for å arbeide den syntaktiske forståelsen kan foreskrive fargesyntaktisk funksjon foreningsoppgaver fra hvilken leseren på en mer kompetent måte kan skille meningen med hver enkelt del av setningen. For forbedring i diskriminering og riktig bruk av tegnsettingstegn kan du arbeide med tekster der tegnet er knyttet til et lite slag med håndflatene eller på et bord) som bidrar til å fremheve hjerterytmen eller punktet til hver setning.

Bibliografiske referanser:

  • Clemente, M. og Domínguez, A. B. (1999). Læringslæringen. Madrid. Pyramide.
  • Crespo, M. T. og Carbonero, M. A. (1998). "Ferdigheter og grunnleggende kognitive prosesser". I J. A. Gonzalez-Pienda og Núñez, J. C. (koord.): Vanskeligheter med skolelæring, 91-125. Madrid: Pyramid.
  • Huerta, E. og Matamala, A. (1995). Behandling og forebygging av lesevansker. Madrid. Viewer.
  • Jiménez, J. (1999). Psykologi av læring Vanskeligheter. Madrid. Syntese.

Kartleggingsprøvene - Økt 1 (Februar 2024).


Relaterte Artikler