Innflytelsen av selvkonsept på akademisk ytelse

Siden Howard Gardner publiserte sin teori om flere intelligenser i 1993, og Daniel Goleman utgav sin bok "Emosjonell intelligens" i 1995, har et nytt paradigme blitt åpnet i forskning som søker å studere hvilke faktorer som er de som virkelig forholder seg til nivå av akademisk ytelse.

Forlate den tradisjonelle oppfatningen av det tidlige tjuende århundre om verdien av CI som den eneste intelligensforutsetningen i skolebarn, la oss analysere hva vitenskapen har å si om sammenhengen mellom naturbegrepet og skoleresultatene.

Akademisk ytelse: hva er det og hvordan måles det?

Akademisk prestasjon forstås som resultatet av respons og læringsevne internisert av studenten avledet av sammenfall av ulike faktorer , som kan utledes fra de fleste konstruksjoner innen psykologi eller psykopedagogikk.

Interne faktorer inkluderer motivasjon, studentens kvalifikasjoner eller selvbegrepet, og blant dem som er utenfor individet, er miljøet, forholdene etablert mellom de ulike sammenhenger og de mellommenneskelige forholdene som er opptatt i hver av dem. I tillegg kan andre aspekter som lærerens kvalitet, utdanningsprogrammet, metoden som brukes i en bestemt skole osv. Også være avgjørende for læringen som skolelever har fått.

Hvordan definere begrepet akademisk ytelse?

Definisjonene som er gitt av forfatterne av dette feltet er forskjellige, men Det ser ut til å være enighet om å kvalifisere utførelsen som et mål for å skaffe seg kunnskap og kunnskap som er assimilert av studenten , som det blir det endelige målet med utdanning.

Forfatterne García og Palacios gir for eksempel en dobbel karakterisering til begrepet akademisk ytelse. Således refererer det seg fra et statisk syn til produkt eller læringsutbytte som er oppnådd av studenten, mens det dynamiske synspunktet forstår ytelse som prosessen med internalisering av slik læring. På den annen side foreslår andre bidrag at ytelse er et subjektivt fenomen som er underlagt ekstern vurdering og tilskrives mål av etisk og moralsk karakter i henhold til det sosiale systemet som er etablert på et bestemt historisk tidspunkt.

Komponenter av akademisk ytelse

1. Selvbegrepet

Selvbegrepet kan defineres som et sett av ideer, tanker og oppfatninger som individet har av seg selv . Derfor bør selvkonsept ikke forveksles med "jeg" eller "selvet" i sin helhet; det er bare en del av dette.

Selvkonsept og selvtillit er ikke det samme

På den annen side må man også skille mellom selvkonsept og selvtillit, siden sistnevnte også blir en del av det. Selvtillit karakteriseres av sin subjektive og evaluative konnotasjon av selvbegrepet og er vist ved atferdsmessige manifestasjoner som er i samsvar med verdiene og prinsippene til hver person.

Ellers vurderer en nyere betydning, som for eksempel Papalia og Wendkos, forbindelsen mellom individet og samfunnet, forstå selvbegrepet som en konstruksjon basert på de forhold som hvert fag opprettholder med sitt miljø og sosiale vesener at sistnevnte inkluderer.

Selvbegrep fra en kognitiv dimensjon

På den annen side, Deutsh og Krauss, bidrar en mening av system av kognitiv organisasjon til selvbegrepet, som har ansvaret for å bestille individet om forholdet til sitt mellommenneskelige og sosiale miljø . Til slutt skiller Rogers tre aspekter av selvet: den evaluerende (selvfølelse), den dynamiske (eller kraften som motiverer det sammenhengende vedlikehold av etablerte selvbegreper) og organisatorisk (orientert for å rangordne de mange beskrivelsene av elementene som den interagerer hierarkisk eller konsentrert). emnet og også de som svarer til hans individuelle selv).

Således synes det å være akseptert at det finnes ulike eksterne faktorer som kan bestemme naturen til hver enkelt persons selvkonsept: mellommenneskelige forhold, fagets biologiske egenskaper, foreldrenes pedagogiske og lærende erfaringer fra tidlig barndomsstadium, innflytelse fra sosialt system og kulturelle osv.

Faktorer for å utvikle et godt selvkonsept

Bidragene fra Clemes og Bean De indikerer følgende faktorer som grunnleggende for utviklingen av selvtillit og selvkonsept utføres riktig:

• Forbindelsen eller den åpenbare følelsen av å tilhøre familiens system der det er demonstrasjoner om bekymring for den andres velferd, kjærlighet, interesse, forståelse og overvejelse, etc.
• Singulariteten relatert til følelsen av å kjenne et spesielt, unikt og uopprettelig individ.
• Kraften refererte til evnen til å oppnå målene på en tilfredsstillende og vellykket måte, samt forståelsen av de faktorene som har intervenert i tilfelle contario. Dette vil tillate læring i møte med fremtidige erfaringer og følelsesmessig selvkontroll i ugunstige og / eller uventede situasjoner.
• Et sett med retningslinjer som etablerer et stabilt, sikkert og sammenhengende oppførselsramme, teller på positive modeller, oppmuntrer til å fremme de aktuelle aspektene, og som vet hvordan man skal redegjøre for årsakene som motiverer endringene av det atferdsmessige rammeverket.

Korrelasjon mellom akademisk ytelse og selvkonsept

Undersøkelsene utført og eksponert i teksten førte til å trekke ut følgende konklusjoner i forhold til forholdet mellom selvkonsept og akademisk ytelse: Korrelasjonen mellom begge elementene er vesentlig positiv , selv om tre typer forhold mellom begge konseptene kan differensieres.

• Den første muligheten vurderer at forestillingen bestemmer selvkonseptet, siden vurderingen av de nærmeste signifikante studentene i stor grad påvirker hvordan han oppfatter seg i sin rolle som student.
• For det andre kan det forstås at det er selvkonseptnivået som bestemmer akademisk ytelse i den forstand at studenten vil velge å opprettholde kvalitativt og kvantitativt selve selvkonseptet til å tilpasse sin ytelse til det, for eksempel i forhold til vanskeligheten ved oppgaver og innsats investert i dem.
• Endelig kan selvkonsept og akademisk ytelse opprettholde et toveis forhold mellom gjensidig innflytelse, som foreslått av Marsh, hvor en endring i enkelte komponenter fører til en endring i hele systemet for å nå en tilstand av likevekt.

Rollen som familieutdanning

Som angitt ovenfor blir typen familiesystem og dynamikk etablert på pedagogiske retningslinjer og verdier som overføres fra foreldre til barn og mellom søsken, en grunnleggende og avgjørende faktor i oppbyggingen av barnets selvbegrep. Som refererende figurer må foreldrene tilegne seg mesteparten av deres innsats for å lære passende og adaptive verdier som ansvar, autonom kapasitet i beslutningsprosesser og problemløsing, innsats for innsats, fasthet og arbeid for å oppnå mål, som en prioritet.

Dernest Det er svært viktig at foreldrene er mer orientert for å gi anerkjennelse og positiv forsterkning før de riktige handlinger som utføres av de små, til skade for å fokusere på kritikken av de aspektene som er mer negative eller mottakelige for forbedring; Positiv forsterkning har større makt enn straff eller nagativ forsterkning i forhold til oppkjøp av atferdsmessig læring. Dette andre punktet er determinant i typen vedlegg etablert mellom foreldre og barn, siden anvendelsen av denne metoden letter en mer affektiv binding mellom begge parter.

Det tredje elementet er å fremme sosiale forhold med jevnaldrende (vennskap) og andre mennesker i det mellommenneskelige miljøet, samt strukturering og balanse i bruk av fritid, slik at den er berikende (basert på ulike typer aktiviteter) og tilfredsstillende i seg selv; blir forstått som en ende i stedet for som et middel. I dette aspektet har foreldrene en begrenset manøvreringsmengde siden valget av gruppegruppen bør starte med barnet. Likevel er det sant at typen miljø der den samhandler og utvikler, er mer gjenstand for mer bevisste valg og preferanser, slik at foreldrene kan ta en relativ stilling i å velge en slags kontekst foran andre.

Som en siste viktig faktor, kunnskap og etablering av en rekke effektive studie retningslinjer som letter studentenes faglige ytelse må tas i betraktning . Selv om det virker hyppigere enn forventet at nedgangen eller endringen av skoleresultatene kommer fra andre faktorer enn dette (som alle de som er diskutert i tidligere linjer), kan det faktum at foreldre overfører og håndhever visse regler i Barnets studievaner er avgjørende for å skaffe tilstrekkelige kvalifikasjoner (etablering av en fast studieplan, opprettelse av et tilstrekkelig arbeidsmiljø i hjemmet, fremme av aktiv autonomi i løsningen av skolens oppgaver , forsterkning av prestasjoner, støtte fra undervisningsgruppen, konsistens i overførte indikasjoner, etc.).

Til konklusjon

De forrige linjene har vist en ny oppfatning i forhold til de aspektene som bestemmer oppnåelsen av gode resultater på skolenivå. Forskning har innarbeidet andre elementer enn den intellektuelle kapasiteten hentet fra den intellektuelle koeffisienten som mulig forutsigere av akademisk ytelse.

Således, selv om det ikke foreligger en klar konsensus om det eksakte forholdet mellom selvbegrepet og studenternes kvalifikasjoner (hvilket fenomen forårsaker det andre), Det ser ut til å være klart at koblingen mellom begge konstruksjonene er validert av forskjellige eksperter i feltet . Familien, som den viktigste primære sosialiseringsagenten i barndommen, spiller en svært viktig rolle i dannelsen og utviklingen av bildet som barnet gjør om seg selv.

På denne måten bør anvendelsen av utdanningsretningslinjer som letter oppnåelsen av dette målet, som de som har blitt utsatt for denne teksten, prioriteres.

Bibliografiske referanser:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Selvkonsept, sosialitet og skoleprestasjon. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademisk ytelse og modifiserbare variabler. Journal of Educational Psychology, vol. 6, nr. 2.
• Elexpuru, I. (1994). Hvordan kan lærere favorisere selvkonseptet til elevene i klasserommet? Utdanningsfellesskap, nr. 217.
• Galileo Ortega, J.L. og Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (vol2). Málaga. Ed: Aljibe

48. Jesu innflytelse #Greatstories (April 2024).