Hva er prososial atferd og hvordan utvikler den?

Mars 28, 2024

Hvis mennesket er blitt en slik art, er det delvis, fordi han har vært i stand til å skape gode sosiale vev av gjensidig omsorg og kunnskapsoverføring. Det vil si, vi er veldig gitt til å forholde seg til hverandre på mange forskjellige måter, en tendens som kan oppsummeres i ett konsept: prososial atferd .

Deretter vil vi se hva akkurat prososial atferd er, på hvilke måter den er uttrykt og hvilket forhold har det med fenomenene empati og samarbeid? .

Hva er prososial atferd?

Selv om det ikke foreligger en universell definisjon av begrepet prososial atferd, er det en høy konsensus å definere det som en repertoar av sosial og positiv oppførsel.

På grunn av forskjellene i kriterier for å inkludere motivasjonsfaktoren i definisjonen, antar forfatterne at det er to typer positive sosiale atferd: Atferd som rapporterer en fordel for begge parter involvert og atferd som bare er til nytte for en av partene.

Et definisjonsforslag som integrerer både adferds- og motivasjonsaspekter, bekrefter at all positiv sosial atferd er gjort for å være til nytte for en annen i nærvær (eller ikke) av altruistisk motivasjon, for eksempel å gi, hjelpe, samarbeide, dele, trøste osv. . For sin del foreslår Strayer en klassifisering av fire typer aktiviteter for å klargjøre fenomenet prososial atferd:

Aktiviteter for å gi, dele, utveksle eller endre objekter med andre personer.
Samarbeidsaktiviteter .
Oppgaver og hjelpespill .
Empatiske aktiviteter mot den andre.

Delta i dette forslaget, i prosocial atferd faller fordelen på den andre personen, mens samarbeidsadferdene koordinerer begge parter for å oppnå en felles fordel. Nå, bestemme hvor mye hver av partiene vinner, er i seg selv en utfordring for psykologi og atferdsvitenskap generelt. Tross alt, viljen til å hjelpe noen og tilfredshet med å ha gjort det, er i seg selv faktorer som forteller oss om en belønning for det altruistiske individet.

Forskning utført på emnet

Prososial atferd er et helt nytt konsept innen psykopedagogikk . Den største økningen i forskningen på dette kunnskapsområdet tilsvarer imidlertid sluttrinnet i forrige århundre. Fra dette punktet har det blitt studert mer omfattende hvordan dette fenomenet påvirker individets følelsesmessige velvære (oppnå en intens positiv korrelasjon mellom begge) og hvilken metode som bør følges for å implementere programmer som fremmer denne typen gunstige funksjon i barnepopulasjonen .

Således virker det som under den sosio-emosjonelle utviklingen av mennesket er når mer forekomst kan produsere fremme av prososial atferd, det vil si internalisering av et sett verdier som dialog, toleranse, likestilling eller solidaritet som reflekteres atferdsmessig fra handlinger som å hjelpe den andre, respekt og aksept av den andre, samarbeid, trøst eller generøsitet for å dele en bestemt gjenstand.

Prososial atferd fra teoriene om læring

En av hovedforklaringene til begrepet prososial adferd har blitt foreslått av teoriene om læring, men det finnes også andre teoretiske modeller som det etologiske og sosiobiologiske perspektivet, den kognitive evolusjonære tilnærmingen eller det psykoanalytiske perspektivet.

Teoriene om læring, av høy empirisk vurdering, forsvare at prosocial atferd stammer fra påvirkning av eksterne eller miljømessige faktorer . Dermed blir denne typen atferd lært gjennom prosedyrer som klassisk og operant konditionering, hvorfra de utførte handlingene er knyttet til stimuli og behagelige konsekvenser for den enkelte (positiv forsterkning) og derfor har tendens til å komme seg tilbake i fremtiden . Oftere er typen av forsterkning som er gitt av en sosial natur (en gest, et smil, et show av kjærlighet), snarere enn materiale.

Faktumet av å motta en affektiv belønning, synes i henhold til den utførte undersøkelsen å oppmuntre i individet til å utstede en oppførsel av hjelp til den andre. Det vil si at det er en intern motivasjon til å utføre slik oppførsel, i motsetning til hva som skjer når belønningen er materiell, hvor oppførelsen utføres for å få den spesielle belønningen.

På den annen side foreslår andre studier relevansen av observasjonslæring ved imitasjon av prosocialmodeller. Noen forfattere markerer en større innflytelse av interne faktorer som kognitive stilarter som brukes i moralsk resonnement, mens andre understreker at eksterne faktorer (sosialiserende agenter - familie og skole og miljø) endres til de blir interne kontroller gjennom internalisering av reguleringen av egen oppførsel (Bandura, 1977 og 1987).

Disse bidragene er klassifisert innenfor de interaksjonistiske perspektiver, siden vurdere samspillet mellom individet og situasjonen som en determinant for atferd .

Empati, en viktig komponent

Kapasiteten til empati er en av faktorene som forårsaker prososial atferd, selv om forskning skal kaste mer lys på det konkrete forholdet mellom de to fenomenene.

Noen forslag fortaler definerer empati som en interaktiv prosess mellom affektive, motiverende og kognitive aspekter som finner sted i de ulike stadier av utvikling. Empati presenterer et tegn som for det meste er lært gjennom modelleringsprosesser og det er definert som en affektiv respons som sendes ut etter bevisstheten om å forstå situasjonenes erfaring og følelsene eller oppfatningen som den andre mottar. Denne evnen kan læres av forståelsen av betydningen av visse ikke-verbale tegn som ansiktsuttrykk som indikerer den emosjonelle tilstanden til emnet i spørsmålet.

Noen forfattere har fokusert sine studier på å differensiere situasjonell empati fra dispositiv empati, som refererer til tendensen til noen personlighetstyper som er mer følsomme for empatiske manifestasjoner. Denne siste forskjellen har blitt tatt som et sentralt aspekt for å studere arten av prososial atferd, å finne en høy korrelasjon mellom høy empatisk predisponering og større emisjon av prososial atferd.

Fasene av empati

Empatisk kapasitet kan forstås fra tre forskjellige perspektiver . Å delta på hver av dem, kan dette fenomenets formidlingsrolle settes i form av prososial atferd: empati som påvirkning, som en kognitiv prosess eller som følge av samspillet mellom de to første.

Resultatene viser at det første tilfellet er nærmere knyttet til oppførselen til å hjelpe den andre, selv om det ikke har blitt konkludert med at det er en årsakssakende faktor, men mediator. Dermed er nivået av disposisjonell empati, lenken som er etablert med morsfiguret, typen konkret situasjon der empatisk adferd oppstår, barns alder (i førskolenes forening mellom empati og oppførsel) også en viktig rolle. prosocial er svakere enn hos eldre barn), intensiteten og naturen av følelsene oppsto, etc.

Likevel ser det ut til at implementeringen av programmer for å fremme kapasiteten til empati i barne- og ungdomsutvikling kan være en faktor for å beskytte personlig og sosialt velvære i fremtiden.

Samarbeid vs. Konkurranse i sosio-emosjonell utvikling

Det er også teorier om læring som i forrige århundre har lagt større vekt på å avgrense forholdet mellom manifestasjon av samvirkende oppførsel. konkurransedyktig med hensyn til hvilken type psykologisk og sosial utvikling som oppleves av mennesker utsatt for en eller annen modell.

av kooperativ oppførsel Det forstås sett med atferd som uttrykkes i en gitt situasjon når de som er involvert i det, arbeider for å oppnå prioritert del gruppens mål, som oppfører dette punktet som et krav for å oppnå det individuelle målet. Tvert imot, i konkurransesituasjonen er hvert individ orientert for å oppnå sine egne mål og hindrer andre fra å ha muligheten til å oppnå dem.

Forskningen utført av Deutsch på MIT De fant en større kommunikativ effektivitet, mer kommunikative interaksjoner når det gjelder å foreslå egne ideer og godta andres ideer , større innsats og koordinering i oppgavene som skal utføres, større produktivitet og større tillit til gruppens medlemmer i samarbeidskollektene enn i konkurransedyktige.

I andre etterfølgende verk, selv om det ikke er tilstrekkelig empirisk validert validering som muliggjør en generalisering av resultatene, har enkeltpersoner vært assosiert med kooperativ atferd karakteristisk som en større gjensidig avhengighet for å oppnå mål, er det mer støttende atferd mellom de forskjellige fagene , en høyere frekvens i tilfredsstillelse av gjensidig behov og en større andel av positive evalueringer av den andre og en større forfremmelse av andres adferd.

Samarbeid og sosial samhørighet

På den annen side konkluderte Grossack at Samarbeidet er positivt knyttet til større gruppesammenheng , større enhetlighet og kvaliteten på kommunikasjonen mellom medlemmene, på samme måte som Deutsch påpekte.

Sherif bekreftet at de kommunikative retningslinjene er mer ærlige i samarbeidsgrupper, at det er økt gjensidig tillit og gunstig disposisjon blant de ulike medlemmene i gruppen, samt en større sannsynlighet for normativ organisering. Til slutt ble det observert en større kraft av samarbeidssituasjoner for å redusere situasjoner med intergroup konflikt. Deretter har andre forfattere forbundet utseendet av følelser av mot empati, høyere angstnivå og et lavere nivå av tolerant atferd i konkurransedyktige grupper av skolebarn.

Samarbeid i utdanning

På pedagogisk felt har de flere positive effekter som er oppnådd ved bruk av metodikker som oppfordrer til samarbeid, blitt bevist, samtidig som de gir en høyere akademisk ytelse (i ferdigheter som assimilering av begreper, problemløsing eller utarbeidelse av kognitive produkter, matematikk og språklig), høyere selvtillit, bedre predisposisjon til læring, større intern motivasjon og mer effektiv ytelse av visse sosiale ferdigheter (forståelse av den andre, hjelpende atferd, deling, respekt, toleranse og bekymring blant jevnaldrende eller tendens til å samarbeide utenfor læringssituasjoner).

Til konklusjon

Gjennom teksten har fordelene som er oppnådd i den personlige psykologiske tilstanden blitt bevist når læring av prososial atferd er forbedret i utviklingsstadiet.Disse ferdighetene er grunnleggende, siden de bidrar til å koble seg til resten av samfunnet og dra nytte av fordelene ved å være et aktivt medlem av det.

Fordelene påvirker ikke bare optimaliseringen av individets følelsesmessige tilstand, men at samarbeidsadferd er knyttet til større faglig kompetanse, noe som letter antagelsen om kognitive evner som resonnement og styrking av instrumental kunnskap adressert under skoletiden.

Det kan derfor sies at Fremme av prososial atferd blir en stor psykologisk beskyttende faktor for emnet i fremtiden , noe som gjør den individuelt og sosialt mer kompetent, ettersom den forfaller til voksen alder. Selv om det kan virke paradoksalt, vokser opp, modnes og oppnår autonomi, avhenger av å vite hvordan man passer inn i resten og nyter beskyttelsen i noen aspekter.

Bibliografiske referanser:

Bandura, A. (1977). Selvvirkning mot en foreningsteori om atferdsendring. Gjennomgang av psykologi, 84, 191-215.

Calvo, A.J., González, R. og Martorell, M.C. (2001). Variabler knyttet til prososial atferd i barndom og ungdom: personlighet, selvbegrep og kjønn. Barndom og læring, 24 (1), 95-111.

Ortega, P., Minguez, R. og Gil, R. (1997). Samarbeidslæring og moralsk utvikling. Spansk Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Noen spådommer av prosocialaltrutrist oppførsel i barndommen: empati, perspektiv, vedlegg, foreldremodeller, familiedisiplin og menneskets image. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.