Hva er psykopedagogisk rådgivning?

April 5, 2024

Psykopedagogisk rådgivning er definert som et inngrep fra en ekstern agent uavhengig av det rådgivende organet (utdanningsenteret og dets faglige komponenter) der det etableres et samarbeidsforhold mellom begge parter for å håndtere mulige problemer som måtte oppstå. de kan oppstå i utøvelsen av profesjonell lærerøvelse, som i den globale forebyggingen av deres fremtidige utseende.

I psykopedagogisk rådgivning er det således to hovedmål: den kliniske, eller "direkte inngrep" i virkelige og nåværende dysfunksjonelle situasjoner, og den "profesjonelle trening" som er mer relatert til det forebyggende aspektet.

Hovedfunksjoner for psykopedagogisk rådgivning

Cox, Fransk og Loucks-Horsley (1987) gjorde en liste over funksjonene som kunne henføres til rådgivningsgruppen, som ble differensiert i henhold til tre ulike faser av utviklingen av rådgivende inngrep: initiering, utvikling og institusjonalisering.

1. Initieringsfase

Med hensyn til innledningsfasen må det rådgivende tallet vurdere behov, kapasiteter og ressurser presentert av utdanningsenteret, samt klienten som den samarbeider med, og gruppen av endelige mottakere av handlingen. I tillegg må foreta en vurdering av hvilken type praksis som brukes i senteret , samt utarbeidelse av listen over mål og mål å oppnå med intervensjonen.

På samme måte bør det arbeide med opprettelsen av sitt forslag om å forbedre senterets nåværende praksis ved å gi opplæring i nye arbeidsstrategier; organisere og tildele ulike funksjoner til undervisningsgruppen; Fungerer i optimalisering av både materielle og ikke-materielle ressurser; og til slutt lette etableringen av en positiv og engasjert samarbeidsforbindelse mellom de ulike partene som er involvert i intervensjonsprosessen.

2. Utviklingsfase

I utviklingsfasen skal konsulenten legge vekt på tilbud om trening i løsningen av konkrete problemer eksisterende i pedagogisk praksis av senteret i spørsmålet, samt å følge opp forslagene til de foreslåtte endringene og gjennomføre en evaluering av prosessen.

3. Institusjonsfase

I den siste fasen av institusjonalisering er målet å inkorporere settet av tiltak utført i listen over retningslinjer og læreplaner for det intervenerte utdanningsområdet. også en evaluering og overvåking av det implementerte programmet gjennomføres og lærerutdanningen videreføres (særlig i tilfelle nye innbygginger til ansatte) og ressursfordeling for å sikre kontinuitet når rådgivergruppen har fullført sitt arbeid i utdanningsområdet.

Egenskaper for den psyko-pedagogiske rådgivningstjenesten

Blant karakteristikkene som definerer den psyko-pedagogiske rådgivningstjenesten, er det viktig å påpeke at det er et indirekte inngrep, siden rådgiveren samarbeider med senterets fagpersoner (klienten) slik at retningslinjene som tilbys, endelig blir reversert i studenter (siste brukere). Av den grunn, kan defineres som et "triadisk forhold", der en forpliktelse er etablert mellom rådgivende gruppen og klienten .

På den annen side, som tidligere nevnt, er det et samarbeidende, konsensuelt og ikke-hierarkisk forhold, hvor begge parter forplikter seg til å samarbeide sammen som likeverdige. Til slutt, som det består av en uavhengig kropp, utøver ikke den rådgivende gruppen noen myndighet eller kontroll over sin klient, og det er derfor forstått at forholdet er uavhengig.

Mulig kritikk av den psykopedagogiske rådgiverens rolle

Som nevnt av Hernández (1992) refererer noe av kritikken angående rollen og inngripen til den rådgivende figuren i utdanningssentralen til følelsen av lærerprofesjonens team, av en reduksjon i ens autonomi når det gjelder til utførelsen av sitt daglige arbeid.

I tillegg knyttet til denne følelsen av manglende handlingsfrihet, Gruppen lærere kan utvikle ideen om at deres oppgave er begrenset til utførelsen av byråkratiske prosedyrer , begrenset sin kreative evne til å gjøre mulige innovative forslag. På den annen side kan faktumet om å forstå rådgivningsgruppen som et formidlingsagent mellom administrasjonen og utdanningssystemet redusere konnotasjonen til uavhengighet av det rådgivende figuren.

Psykopedagogisk rådgivning i utdanningsområdet

I forslaget fra Rodríguez Romero (1992, 1996a) om de generelle funksjonene som utføres av figuren pedagogisk rådgivning på utdanningsområdet, er det følgende: opplæring, veiledning, innovasjon, tilsyn og organisering.

Med unntak av overvåkingsfunksjonen har de resterende fire blitt akseptert og avtalt uten teoretisk praktisk spørsmål. Når det gjelder tilsynsfunksjonen, ja Det er en viss uoverensstemmelse i at selve den rådgivende funksjonens egenart Det er forstått at forholdet etablert mellom rådgivende organ og rådgivende organ er et samarbeid, definert av en sammenheng mellom like deler. Konseptet med tilsyn står dermed i konflikt med denne type operasjon, siden sistnevnte begrep er knyttet til en konnotasjon av asymmetri eller hierarki, noe som betyr at tilsynsorganet er på et høyere nivå, mens den overvåkte kroppen vil være på et høyere nivå. et lavere nivå.

Psykopedagogiske rådgivningsgrupper (EAP)

Som angitt ovenfor, to er hovedfunksjonene til de psykopedagogiske rådgivende lagene på utdanningsområdet :

Den første er relatert til en hensikt å løse virkelige problemer, som allerede eksisterer i driften av daglig lærerøvelse. Denne "remedial" -funksjonen fokuserer på den problematiske situasjonen i seg selv og tar sikte på å tilby en løsning på et mer presist nivå.

Den andre refererer til et mer forebyggende mål eller en "trener" og er orientert etter rådene til lærerlaget for å gi dem strategier og ressurser for å favorisere den faglige praksis som fungerer og unngå fremtidige problemer. Rådgivningen er derfor ikke fokusert på problematiske situasjoner, men på inngrep i lærerpersonalet å utstyre dem med visse ferdigheter og kompetanser til å gjennomføre i sin undervisningsoppgave på en generell måte.

Dette andre alternativet er den sentrale funksjonen i EAP-lagene, selv om de også kan brukes på en komplementær måte til den første.

En vesentlig vurdering av særpregene i EAP-gruppene refererer til karakteriseringen av dem som en svært profesjonell og kompetent gruppe innen utdanningsrådgivning. Dette gjør associerer med denne figuren en høy konnotasjon av kollegialitet i sitt faglige område. Avledet fra den tradisjonelle generasjonen av visse typer kritikk knyttet til etableringen av en klar og spesifikk definisjon av hva som er et psykopedagogisk rådgivende team og hva er dets spesifikke funksjoner (rollekonflikter), har en intern bevegelse av selvbevisning blitt generert for å bekjempe denne kritikken som kommer fra andre eksterne grupper.