Kolb-modellen på de 4 læringsstilene
Evnen til å assimilere informasjonen som omgir dem gjennom observasjon, studie og erfaring kalles læring. Men denne evnen til å lære er ikke den samme i alle mennesker.
Modellen av læringsstiler opprettet av David Kolb skiller fire typer læring etter hvordan mennesker foretrekker å håndtere informasjonen om deres miljø. Nedenfor beskriver vi denne modellen og forklarer mulige begrensninger av dette.
- Relatert artikkel: "De 13 typer læring: hva er de?"
Kjennetegn ved Kolb-modellen
Den amerikanske psykologen David A. Kolb utformet i 1984 en modell om læringsstiler der det ble teoretisert at det er tre gode agenter som modulerer læringsstilene til hver person. Disse tre agenter er genetikk, livserfaringer og kravene til vårt miljø.
Over tid har denne modellen blitt en av forutsetningene om å lære med mer anerkjennelse og en av de mest brukte i våre dager.
I følge modellen for læringsstil utviklet av Kolb når en person ønsker å lære noe, må han behandle og jobbe med informasjonen han samler inn. For at denne informasjonen skal kunne utføres optimalt, må fire faser fylles ut annerledes. De er følgende.
1. Betongopplevelse (EC)
Umiddelbare og spesifikke erfaringer må forekomme som gir opphav til observasjon.
2. Reflekterende observasjon (OR)
Personen reflekterer over hva han observerer og utdyper en rekke generelle hypoteser om hvilken informasjon som mottas kan bety
3. Abstrakt konseptualisering (CA)
da Som et resultat av disse hypotesene dannes de abstrakte konseptene og generaliseringer.
4. Aktiv eksperiment (EA)
Endelig, personen oppleve eller øve med disse konseptene i andre sammenhenger eller situasjoner .
Når personen fullfører alle disse stadiene av prosessen, startes sekvensen for å fortsette å skaffe seg mer kunnskap og informasjon.
- Kanskje du er interessert: "Pedagogisk psykologi: definisjon, konsepter og teorier"
Typene av studenter
Virkeligheten er at folk har en tendens til å spesialisere seg i en eller to av de fire faser vi har sett. Siden Kolb advarte om dette, utdypet fire typologier av studenter i henhold til hvordan de foretrekker å jobbe med informasjonen .
Disse studentene er klassifisert i:
- Aktive studenter eller divergerende.
- Reflekterende studenter eller assimilatorer.
- Teoretiske studenter eller konvergerer.
- Pragmatiske studenter eller ushers.
Disse kategoriene, som forklares en etter en i neste avsnitt, refererer til hvilken type læring en person spesialiserer seg på. Avhengig av hvilken kategori du er i, blir det lettere eller vanskeligere å assimilere informasjonen, dette vil avhenge av hvordan det presenteres for deg og avhengig av hvordan du jobber i klasserommet.
Med tanke på disse fire faser og spesialiseringskonceptet, ville det være nødvendig for lærerne å presentere informasjonen til hvert enkelt emne på en slik måte at de sikrer at de dekker alle faser av Kolb-modellen. Dette vil lette læringen av hver og en av studentene, uavhengig av hvilken fase de er i og i tillegg blir faser der de er mindre spesialiserte, styrket.
Det nåværende utdanningssystemet tar vanligvis ikke for mye hensyn til dette , gi mer verdi og prioritere konseptualiserings- og teorisasjonsfasen. Dette skjer fremfor alt på videregående og høyere utdanningsnivå, hvor de mer teoretiske studentene blir favorisert til skade for de mer pragmatiske bortsett fra noen spesifikke saker.
- Kanskje du er interessert: "Robert Gagnés teori om læring"
Lærestilen ifølge Kolb
Som beskrevet ovenfor, Kolb utarbeider en klassifisering av læringsstilene i henhold til de preferanser studentene har når du håndterer og assimilerer informasjonen som presenteres for dem.
1. Aktive eller divergerende studenter
De karakteristiske egenskapene til aktive eller divergerende studenter inkluderer et engasjement og en fullstendig forpliktelse og uten fordom . Disse menneskene må få mest mulig ut av øyeblikket og har en tendens til å hengi seg til hendelser.
De føler seg entusiastiske over enhver form for ny aktivitet som de leveres helt til. Imidlertid har de en tendens til å kjede seg lett, slik at de på den tiden miste interessen for en, vil de starte med en annen.
Et annet punkt som definerer disse menneskene er at de pleier å handle før de tenker på konsekvensene.
De lærer seg bedre når
- Når aktiviteten utgjør en utfordring.
- De foreslår korte og kortfattede aktiviteter.
- Når de føler seg begeistret for aktiviteten .
De lærer verre når
- Når de er langsiktige aktiviteter.
- De har en passiv rolle i aktiviteten .
- De må assimilere, analysere og tolke data.
- De må jobbe alene.
2. Reflekterende eller assimilerende studenter
Disse studentene er preget av observere hendelser og behandle informasjon fra mange forskjellige synspunkter . Hans spesialitet er å samle inn informasjon og undersøke det grundig før han tar sin hypotese.
Deres arbeidsform tvinger dem til å være forsiktige med sine konklusjoner , analyserer alle konsekvensene av deres handlinger før de utfører dem. De observerer alltid, delta og ta hensyn til alle detaljer før du gjør noe.
De lærer seg bedre når
- Når de kan observere nøye informasjonen som omgir dem.
- Når de blir tilbudt tid til å analysere og reflektere før de handler .
- Når de kan gå ubemerket.
Lær verre når
- De er tvunget til å være fremtredende eller være i sentrum av oppmerksomheten.
- Når de ikke får nok tid til å fullføre en oppgave.
- Når de blir tvunget til å handle uten å reflektere før .
3. Teoretiske eller konvergerende studenter
Denne tredje typen studenter har en tendens til å imøtekomme og integrere informasjon, konvertere den til komplekse teorier og med en solid grunnleggende logikk . Hans tenkning er organisert i rekkefølge, går gjennom en rekke skritt før du genererer noen form for konklusjon.
De må undersøke og oppsummere all informasjonen, og de verdsetter logikk og grunnlag over alt annet, slik at de føler seg disoriented før aktiviteter som ikke har åpenbare logiske og subjektive vurderinger.
De lærer seg bedre når
- De presenterer objektive modeller, teorier og systemer.
- Når aktiviteten er en utfordring
- Når de kan undersøke og spore informasjon .
De lærer verre når
- De presenteres med unøyaktige, forvirrende eller usikre aktiviteter.
- Svært subjektive eller emosjonelle aktiviteter .
- Når de må jobbe uten en teoretisk referanseramme.
4. Pragmatiske studenter eller ushers
De pragmatiske studentene De føler seg komfortable å sette ny kunnskap i praksis , teoriene og teknikkene de lærer. De misliker å måtte diskutere disse teoriene eller måtte stadig reflektere over informasjonen som presenteres for dem.
Kort sagt, de er praktiske, realistiske mennesker, med stor evne til å løse problemer og som alltid ser etter den beste måten å gjøre ting på.
De lærer seg bedre når
De tilbys aktiviteter der de kan forholde seg til teorier til praktiske situasjoner. Når de kan observere hvordan en aktivitet er utført . Når de kan sette i gang det de burde lære.
De lærer verre når
- Når abstrakte aktiviteter presenteres som ikke er relatert til virkeligheten.
- Når aktiviteten ikke har etablert formål.
- Når de ikke kan forholde seg til informasjonen til praktiske situasjoner.
Kritikk av Kolbs modell
Denne modellen har blitt mye kritisert av de som forsvarer at det er svært lite bevis for å støtte eksistensen av disse stilene. En gjennomgang av denne storskala modellen konkluderte med at Det var ikke nok forskning eller empirisk bevis for å støtte eksistensen av disse stilene .
På samme måte insisterer hans kritikere på at Kolb tok ikke hensyn til hvordan kultur og kontekst forme læringsprosessen .
