Lære å lære: Hva nevrovitenskap forteller oss om læring
Vi vet alle hva det betyr å lære, men noen ganger finner vi det vanskelig å lære å lære eller lære å lære. For dette har nevrovitenskap de siste årene fått folk oppmerksomhet de kognitive prosessene som er satt på plass i oppkjøpet av kunnskap .
I denne artikkelen vil vi se hva hjerne-sentrert forskning forteller oss om hvordan man lærer å lære.
- Relatert artikkel: "De 13 typer læring: hva er de?"
Hvordan lærer menneskets hjerne?
Nevrovitenskap forteller oss at hjernen ikke lærer ved å gjenta , men informasjonen er konsolidert "gjør", flytter, skaper, spenner oss. Cortex er et motororgan, og barnet krever lek og bevegelse for å oppdage, utforske og derfor lære. På samme måte konsoliderer vi informasjon bedre, når vi forholder oss til andre, og det er følelsesmessig implikasjon. Som Jan Amos Comenius sa; "Alt som på tidspunktet for læring gir innhold, forsterker minnet".
Utdanning skal være rettet mot å fremme det beste av hver enkelt person, og hjelpe oss til å være mer kreative, for å sette lidenskap og sjel inn i hva vi gjør og utvikle sosialt og følelsesmessig . Og for dette er det viktig at både lærere og familier tar hensyn til følgende punkter.
1. Kunnskap om hjernen
Vet og forstå funksjonen til de forskjellige kortikale strukturer som fungerer i læringsprosessen , vil hjelpe foreldre og lærere til å følge våre barn og studenter så godt som mulig i studien.
Å lære dem å hvile i løpet av studiet hvert 15.-20. Minutt for å utføre Brain Gym-øvelser eller en aktivitet med en viss fysisk intensitet i 5 minutter, vil hjelpe dem med å reaktivere deres utøvende oppmerksomhetssystem. I tillegg gjenspeiler den nyeste forskningen på hjernen at blant annet dynamikk som Mindfulness eller yoga i klasserommet forsterker mange faktorer knyttet til de såkalte utøvende funksjonene. Sistnevnte er ansvarlige for grunnleggende kognitive systemer for skolen, for eksempel oppmerksomhet, selvkontroll, arbeidsminne eller kognitiv fleksibilitet blant andre.
- Du kan være interessert: "Deler av den menneskelige hjerne (og funksjoner)"
2. Samarbeid
Det er viktig å ha en visjon om samarbeid mellom skolen og familien. Å tillate kontakter mellom lærere og foreldre gjennom møter eller kafeer, kan fremme en mer fluid kommunikasjon og fremme en dypere kunnskap om studenter. Et annet interessant aspekt kan være å stole på familiemedlemmer som undervisere eller samarbeidspartnere innenfor klasseromets dynamikk, og kan bli en stor ressurs for lærere.
Innenfor klasserommet kan dette samarbeidet også være mulig blant elevene , gjennom støtte fra den andre. Opprett "reisekammerater", hvor to gutter er referanse til hverandre, for emner som å peke på dagsordenen eller ta materialet hjem.
3. Motivasjon
Å skape nysgjerrighet i dem, er noe viktig, slik at de kan komme i gang og opprettholde interessen. Gjør dem forstå hvorfor de studerer hva de studerer , hvilke implikasjoner har du i din dag, og for dette å bruke kontekstuell læring, med praksis i laboratoriet, i friluft eller med sentre av interesse som vekker ønsket om å lære. Støtte læring med audiovisuelt materiale, dokumentarfilmer, utflukter og spill, vil oppmuntre din entusiasme og ditt ønske om å lære.
4. Tilkobling
Koble og empathize med barnet eller studenten det er grunnlaget for at de føler seg trygge i form av formasjon. Å kunne se dem, føle dem, forstå dem, vil gjøre det lettere å følge dem på fagområdet. Hvis vi har et barn som har vanskeligheter, og vi får ham til å se at vi forstår hvordan han føler, roer han ham ned og tar opp hans ubehag, det vil hjelpe ham å gi mening og det er lettere for ham å begynne å stole på seg selv, med vår hjelp.
Et eksempel
Vi vil bruke alle disse tipsene til et praktisk tilfelle.
Ander er en 10 år gammel gutt diagnostisert med ADHD. Gå til vårt skap Vitaliza siden familien sier at i skolen har mange problemer å holde seg rolig, selv plage kollegaer. Han peker aldri på oppgavene i dagsordenen, og han glemmer halvparten av materialet . Alt dette genererer konstante håner hjemme og på skolen, noe som påvirker motivasjonen til å gå i skole og i humør.
Gutter som Ander, er ofte misforstått barn, kategorisert som lat, clueless eller disruptive. Det er viktig å forstå at disse barna er regulert gjennom bevegelse og at de trenger det for å roe seg ned.Noen ganger gjør de reelle forsøk på å holde seg stille og stille, men når de ikke gjør det, de føler stor frustrasjon .
Tillate dem en bevegelse tilpasset klasserommet, for eksempel å sende dem til sekretariatet for noe materiale, gjøre dem ansvarlige for å distribuere bøkene eller la dem ordne leserom i undervisningssessionen, kan være en god løsning for disse barna å utføre bevegelsen som de trenger. Samarbeide mellom familien og skolen for å ha de samme retningslinjene i begge miljøer, og at Ander har en reiseselskap der begge vurderer dagsordenen på slutten av dagen, vil bidra til å strukturere og organisere seg bedre.
Generer klasseromdynamikk som krever deltagelse av Ander og hans kolleger, arbeider gjennom prosjekter valgt av dem. Ved å kombinere disse øktene med videoer, vil eksperimenter og spill gjøre det lettere å øke oppmerksomhetsperioder for disse barna. Hvis også dette barnet mottar forståelsen av læreren og hans familie, at når han gjør en feil, legger han seg i hans sted, forbinder den emosjonelle tilstanden han lever og hjelper ham til å omdirigere sine energier, vil føre til Ander og mange andre som Han kan ha en lovende fremtid.
Forfatter: Anabel de la Cruz Psykolog-Neuropsykolog, spesialisert på perinatal psykologi i Vitaliza.
Bibliografiske referanser:
- Bona, C. (2015) Den nye utdanningen. PLAZA & JANES EDITORES
- Cortés, C. (2017) Se på meg, føl meg. Strategier for reparasjon av vedlegg hos barn gjennom EMDR. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Guillén, J.C. (2015). Neuruducation i klasserommet: Fra teori til praksis. Spania: Amazon.
- Siegel, D. (2007) Utviklingshodet. Hvordan samhandler og hjernen samhandler for å modellere vårt vesen. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Siegel, D. (2012) Barnets hjerne. Barcelona: Alba Editorial.
