Utviklingen av personlighet i barndommen

Kan 2, 2024

Begrepet personlighet utvikling Det kan beskrives som den vitale prosessen gjennom hvilken hvert individ passerer, etablerer bestemte grunnlag og retningslinjer for bestemt karakter og atferd, hvorfra egenskaper, verdier og funksjonsformer dannes organisert og stabilt i tiden til personen.

Disse mekanismene blir en referanse for personen i samspillet med konteksten (miljømessig eller fysisk og mellommenneskelig eller sosial) der den vanligvis opererer.

Personlighet faktorer

Dermed er utvikling forstått som følge av toveis sammenheng mellom flere biologiske eller interne faktorer (genetisk arv) og andre kontekstuelle eller eksterne faktorer (miljø). Den første inkluderer temperamentet , som er definert av en inneboende og medfødt emosjonell og motiverende disposisjon som mobiliserer emnet for primære interesser.

På den annen side kan miljøfaktorer klassifiseres i vanlige påvirkninger (normer, verdier, ekstern opprinnelse av sosial og kulturell tro) og personlige påvirkninger (erfaringer og spesielle livsforhold i hvert fag, som for eksempel en sykdom).

Det kan derfor sies at når motivet forfaller biologisk og inkorporerer nye erfaringer og eksterne erfaringer, foregår prosessen med å utvikle sin egen personlighet. Hvordan utvikler denne utviklingen av personlighet under barndommen?

Affektiv utvikling i tidlig barndom

Det viktigste fenomenet som karakteriserer den gensommelige utviklingen av gutten eller jenta i de første årene av livet, er vedleggsformasjonen eller følelsesmessig / affektivt bånd som er etablert mellom barnet og en eller flere referansefigurer (vanligvis fag som tilhører familiens system, selv om ikke i alle tilfeller). Vedlegget består av tre elementer: vedleggsoppførsel, mentale representasjoner og følelser generert fra de to foregående .

Hovedfunksjonen til utarbeidelsen av det følelsesmessige bindingen er legge til rette for en adaptiv utvikling i det emosjonelle området som gjør at emnet kan etablere fremtidige funksjonelle og passende affektive mellommenneskelige forhold, for eksempel sikre en balansert generell personlighetsutvikling . Uten denne støtten kan barna ikke etablere de nødvendige følelsesmessige båndene for å utvikle alle sine kompetanser.

Samtidig genererer vedlegg en sammenheng der barn kan lære og utforske omgivelsene deres, føler seg trygge, noe som er viktig for å oppdage sine egne evner. Denne typen funn vil forme holdninger og en del av deres personlighet, avhengig av om de føler seg mer eller mindre kompetente i de områdene de vanligvis bor i.

Prosessen med vedleggsdannelse

I prosessen med vedleggsdannelse kan du skille mellom flere faser avhengig av skillet som barnet lærer om folket i sitt sosiale miljø . Således motiverer de i de første to månedene til å diskriminere mellom vedleggstall og andre personer å føle seg godt disposisjon for sosial samhandling generelt, uavhengig av den aktuelle personen.

Etter 6 måneder blir denne differensieringen mer uttalt, slik at gutten eller jenta viser sin preferanse for nærmeste figurer av affektiv nærhet. På 8 måneder skjer "angst i den åttende måned" -fasen hvor barnet viser sin avvisning til fremmede eller til personer som ikke er en del av hans nærmeste festesirkel.

Ved konsolideringen av den symbolske funksjonen, ved 2 år, er i stand til å internalisere objektets varighet , selv om dette ikke er fysisk synlig, noe som gjør det mulig å konsolidere den affektive båndet. Deretter barnet begynner et stadium karakterisert ved en konstant søk etter godkjenning og hengivenhet hos voksen , opplever noen emosjonell avhengighet og viser igjen god disposisjon for generell sosial samhandling.

Til slutt, mellom 4 og 6 år, fokuserer barnets interesse på deres forhold til jevnaldrende, noe som styrker begynnelsen av sosialiseringsfasen i andre miljøer enn familie, som skole.

Erobringen av autonomi

Oppkjøpet av autonomi kapasiteten foregår i de første årene av guttens eller jentas barndom, når det er begynt å konsolidere selvbegrepet prosessen (som en differensiering fra de andre fagene) og begynner å overvinne den voksenes affektive avhengighet å orientere seg til verdens eksperimentering selvstendig.

Når de oppdager at de kan samhandle etter de første oppfatninger av normer, er verdier og internaliserte overbevisninger (ikke alltid sammenfallende med voksne som forstås som en læringsmodell) fra tidlige livserfaringer, deres motivasjon er orientert for å styre deres oppførsel i henhold til egne beslutninger . Dermed genereres en fase med konstant ambivalens mellom behovet for å stole på den voksne og søken etter autonomi fra ham, som kan resultere i manifestasjon av tantrums eller andre atferdsendringer som et tegn på intensjonen om å bevare deres uavhengighet.

Dette er en delikat prosess, siden det legges til at barnet kan være svært vanskelig å håndtere, krever det at den voksne skal stille strenge og klare utdanningsretningslinjer på veien for egnet utvikling å ta. Dette er en av de grunnleggende ideene som skal fremheves i forhold til utviklingen av barnets selvstyre.

Det er viktig å huske at det må være den balansen mellom den stadig bredere handlingsfriheten som barnet vedtar og den faste rollen som veiledning og orientering om at vedlegget og pedagogiske figurer som den første må spille må spille.

Et annet grunnleggende punkt ligger i relevansen av den miljømessige konteksten hvor individet utvikler seg, hvilket former og påvirker prosessen med å anskaffe den angitte autonomien betydelig. Derfor har hver enkelt sin egen karakteristikk og kan ikke etablere et universelt mønster som forklarer denne prosessen på en generell måte . Som de fleste aspekter knyttet til utviklingen av personen, preges den av sin individualitet og ved den kvalitative differensiering med hensyn til andre fag.

Selvbevissthet, selvtillit og barns selvværd

Begynnelsen av oppkjøpet av selvbevissthet eller selvbegrepet er iboende knyttet til oppnåelsen av den kognitive utviklingsfasen av objektets varighet. Barnet interiøriserer som forblir som det samme vesen i ulike øyeblikk eller situasjoner takket være spredning og språklig utvikling som oppstår fra det andre år av livet. Fra det øyeblikket begynner faget å se seg som forskjellig fra andre personer og gjenkjenne ideer, verdier, tro, følelser, interesser og motivasjoner. Det vil si, det begynner å relatere mediet der det ligger med seg selv.

Dette er en prosess som starter ved dette kronologiske øyeblikket; Derfor er denne differensiering og etablering av individuell identitet til enhver tid ikke fullført, og selv om de assimilerer de aspekter som er knyttet til personen deres (personlighet), er det mulig at noen kognitive og / eller emosjonelle prosesser blir produsert i en bevisstløs.

Således er det en prosess som det andre uttrykker og hva man tolker fra sine handlinger, danner et bilde av seg selv. I sin tur er dette bildet knyttet til en moralsk vurdering av dette, noe som gjør det mer eller mindre positivt avhengig av forventninger og preferanser til gutten eller jenta .

Rollen av selvtillit i gutter og jenter

Med utseendet av selvkonsept oppstår dens evaluerende komponent, selvtillit, samtidig. Selvtillit er et fenomen som er svært nært knyttet til oppnåelsen av en balansert og adaptiv psykologisk utvikling. Derfor, hvis evalueringen som individet gjør om sin egen verdi som menneske i samspill med de mest kognitive aspekter og kvaliteter knyttet til selvbegrepet, er positiv, Dette faktum vil fungere som en beskyttende faktor i fremtiden for å forebygge intense emosjonelle forstyrrelser , vanskeligheter på psykologisk nivå og i større grad problemer i det sosiale samspillet med andre mennesker.

Det er svært viktig at det ikke er en veldig høy uoverensstemmelse mellom det virkelige selvet (hva individet representerer) og det ideelle selvet (hva den enkelte vil representere) for å konsolidere en adaptiv og tilstrekkelig psykisk og emosjonell eller balansert utvikling.

Et annet grunnleggende aspekt er rollen som spilles av eksterne evalueringer på nivået av selvtillit presentert av hvert fag. dermed bildet som andre har av seg selv og vurderingen de gjør av sine ferdigheter eller oppførsel de har stor innflytelse på oppfatningen av barnet om seg selv.

Fra og med det tredje eller fjerde året vil søket etter godkjenning av voksen være relatert til dette spørsmålet, siden denne motivasjonen er gjort med det endelige målet å etablere et akseptabelt nivå av selvtillit . Som nevnt ovenfor kan det på dette tidspunktet oppstå konflikter på opposjonsadferdene til barnet til pedagogiske figurer og andre voksne som oppstår fra motstanden mellom voksenbeskyttelse og barnets søk på autonomi. Derfor blir et grunnleggende aspekt å ta hensyn til den pedagogiske stilen som foreldrene trener på barnet.

En pedagogisk stil preget av en balansert kombinasjon av kontroll / disiplin / autoritet og kjærlighet / forståelse synes å fremme et høyt nivå av selvtillit og i tillegg en lavere sannsynlighet for tantrums og negativ oppførsel. På denne måten, Det er viktig at lærerne forstår viktigheten av den progressive økningen av selvstendighet fra barnets side og at når deres modning som menneske foregår, må uttømmende kontroll av alle beslutninger om barnet gradvis reduseres.

Er personlighet, karakter og temperament ekvivalent?

Selv om utifferentiated disse tre termer har blitt brukt på en utifferentiated måte, er sannheten at de ikke er konseptuelle ekvivalenter. Definisjonen av personlighet som en disposisjon eller et sett av stabile og permanente egenskaper som styrer både oppførsel, resonnement og følelsesmessig uttrykk på en generisk måte, vil omfatte både begrepet temperament og karakter.

Det er det både temperament og karakter er elementer som danner personligheten som samhandler sammen . De kan ikke isoleres individuelt, men bidrar til å forstå våre atferdsmønstre globalt og på alle områder av livet.

Temperament refererer til den medfødte følelsesmessige og motiverende predisposisjonen hvis manifestasjoner skyldes en mer primitiv biologisk eller arvelig opprinnelse. Det er et fenomen betydelig stabil over tid og underlagt en mindre andel av etnisk eller kulturell forstyrrelse . Tvert imot, karakter, av en mer kognitiv og forsettlig natur, stammer fra miljømessig og kulturell innflytelse og er produktet av eksterne livserfaringer.