yes, therapy helps!
Hva er intellektuell begavelse egentlig?

Hva er intellektuell begavelse egentlig?

Juli 19, 2024

Forskning innen intellektuell begavelse har vært ganske lite historisk , så dette fenomenet i dag fortsetter å være et terreng for å studere og vite på et nødvendig dypere nivå.

Bidrag fra amerikansk opprinnelse skiller mellom begreper "supergifted" (begavet i alle fag), "begavet (CI større enn 130)" og "talentfulle" (høye kapasiteter i et bestemt emne). Nærmere bestemt, American Department of Education angir seks kriterier som studenten skal oppfylle for å kunne betraktes som intellektuelt begavet:

  1. Ha en generell faglig fortreffelighet.
  2. Har spesifikke ferdigheter
  3. Ha en type produsent tenkning.
  4. En god ledelsesevne
  5. Presentere et talent i den visuelle og fysiske kunsten.
  6. En overlegen psykomotorisk ferdighet.

Således vil den nøyaktige definisjonen av hva for denne gruppen være en begavet student, tilsvare muligheten til gutter eller jenter med stor presisjon i den generelle utviklingen eller i utviklingen av spesifikke ferdigheter.


Fasene til intellektuell begavelse

Blant egenskapene som skiller denne klassen av studenter er tre områder: atferd (de er veldig aktive og viser stor interesse for omgivelsene, deres forståelse for miljøet er svært høy og har høy konsentrasjon og minnefunksjoner), De fysiske egenskapene (en attraktiv fysiognomi er hypotese og større sannsynlighet for bruk av linser for å korrigere syn) og sosial tilpasning (de viser større modenhet, større uavhengighet og deres sosiale relasjoner er vanligvis tilfredsstillende i tilfeller opp til en IQ 150 grense, idet de er Det motsatte for barn med høyere forhold, i tillegg har de en tendens til å ha mer emosjonell stabilitet, empati, interessert i intellektuelle fritidsaktiviteter, og deres sans for humor er svært ironisk og vridd).


Diskriminering av den begavede studenten

Som problemer knyttet til intellektuell begavelse kan skille mellom den såkalte Internt eller eksternt dysynkronsyndrom og den negative pygmalion-effekten. Den første refererer til en endring i synkroniseringen med hensyn til intellektuell, sosial, affektiv og motorisk utvikling. Innenfor denne spesifikasjonen er den interne dyssynkronen inkludert (å være intellektuell-motorisk, i forhold til språket og til resonnementets evne eller i det affektive intellektuelle området) og den sosiale dyssynkronen (både i skolen og i familiemiljøet).

På den annen side er pygmalionseffekten vanligvis forbundet med tilfeller av uspesifisert begavelse der figurene i familien og / eller skoleomgivelsene gir lave forventninger til studentens skoleprestasjon, noe som gir en holdning til samsvar og lav innsats fra studenten. av barnet, kombinert med en følelse av skyld med hensyn til hans hastighet som gir nedgangen i skolens resultater.


Typologier av intellektuell begavelse

Undersøkelsene har funnet en stor heterogenitet i de aspektene som karakteriserer de begavede fagene, større enn poengene de presenterer til felles. dermed en første måte å kategorisere denne gruppen av individer er relatert til nivået av kreativitet av det samme .

1. Kreativ begavet

På den ene side skiller de høyt begavede skaperne seg for å ha en veldig utviklet sans for humor, en kraftig avvik og differensiering fra andre. Dens hovedkarakteristika er knyttet til større kapasitet i ideens strømning , originalitet, abstraksjonsevner, tar uvanlige perspektiver og fantasifull kapasitet.

2. Gifted av IQ

På den annen side kan den begavede skille seg ut for deres IQ-nivå, og ikke så mye for deres kreative evne. I denne andre gruppen er fag som har omtrent en IQ på 140, og kan diskrimineres mellom begavede privilegerte medier (kjennetegnet av en høy kritisk ånd, avvik, utålmodighet, men også nyte godt selvtillit og positiv selvtillit), begavet av ufordelagt medium (mer konformistisk, intenst følelsesmessig sensitiv, vanligvis bekymret for fiasko og avhengig av etiske og moralske verdier) og den begavede som presenterer ekstrem hastighet (de er relatert til endringer i personligheten og den obsessive eller psykotiske psykopatologien, så som pleier å være marginaliserte, feiljusterte og sosialt misforstått individer).

Hvordan identifisere den begavede studenten

Forskjellige forfattere har gjort forskjellige lister over de definerende aspektene av personer med høy IQ, svært anvendelig i gjenkjenning av begavede studenter.

For eksempel bidrag fra Joseph Renzulli fra Forskningsinstitutt for utdanning av begavede studenter de indikerer at det er tre kriterier som må tas i betraktning når kvalifisering av et emne som begavet:

  • En intellektuell kapasitet over gjennomsnittet
  • En høy grad av dedikasjon til oppgaver
  • Høye nivåer av kreativitet
  • Det er også vanlig å knytte disse ungdommene med gode ledelsesevner og høye kunstneriske og psykomotoriske evner. Men de er ikke de eneste egenskapene knyttet til begavelse.

Egenskapene til den begavede

Særlighetene som har blitt utsatt for å definere et begavet emne, for eksempel kreativitet, dedikasjon til oppgaver å utføre eller en IQ som virkelig gjenspeiler den intellektuelle kapasiteten til individet uten utenlandske variabler, er svært vanskelig å vurdere.

Likevel, konsensus er nådd for å inkludere noen aspekter som indikatorer på intellektuell begavelse , hvis tilstedeværelse er i en høy andel av de studerte sakene.

Fra familien og skolemiljøet kan tallene i barnets miljø observere følgende kvalitative og kvantitative parametre: bruk av språk (bredt ordforråd og høysammenkompleksitet), typen spørsmål som stilles (uvanlig, original) , den forseggjorte måten å formidle sine ideer, evnen til å designe strategier for å løse oppgaver, nyskapende bruk av vanlige materialer, bredden og dybden av deres kunnskap, den markerte tendensen til å samle inn og ha mange hobbyer (spesielt intellektuelle), og en konstant og svært kritisk holdning.

Psykopedagogisk inngrep i begavede studenter

Selv om det er utbredt oppfatning av hvilken type inngrep som er mest hensiktsmessig for denne gruppen studenter, Det synes å være påvist som den mest effektive måten å dispensere en inkluderingsbehandling av disse fagene i det vanlige skolemiljøet delt av resten av studentene.

Derfor må vi unngå segregering og integral modifisering av den faglige læreplanen eller behovet for å være under oppsyn av en lærer med en bestemt profesjonell profil. Nærmere bestemt foreslås følgende psykopedagogiske strategier i intervensjon med begavede barn:

Søknad av faglig pensum

Det må etableres individuelt for hvert begavet emne (avhengig av deres spesielle egenskaper) , som indikerer hvilken slags hjelp som vil være nødvendig både kvantitativt og kvalitativt, og om dette vil være uformelt eller vil kreve formelle endringer i utdanningsprogrammet. Tilrettelegging av stimulerende aktiviteter bør søkes på nivå med selvkunnskap og hetero-kunnskap av studentene og muligheter for foreldre for bedre å forstå egenskapene til barna sine.

Akselerasjonen

Denne intervensjonen refererer til erstatning av et faglig kurs som skal utføres av studenten for en mer avansert. Denne ressursen har den fordelen at tillater å tilpasse et mer stimulerende miljø til studenten Selv om det er sant at modenheten og evnen til den begavede studenten ikke er lik på alle områder, slik at han kan føle seg mindreverdig enn sine klassekamerater i det avanserte kurset og dermed øke fremme av konkurransedyktige holdninger blant barn.

Støtte klasserommet

I dette tilfellet er det et spesialundervisningsteam som spesielt er bestemt for å bestemme hvilken type støtte denne typen student trenger. Begavede barn blir undervist segregert fra sine vanlige partnere , etablering av en ny gruppe med høy kapasitet der utviklingen av ferdigheter og interesse i de forskjellige læringsområdene er arbeidet. Den største ulempen er at det kan lette utseendet av avslag fra kollegaer som ikke har høy intellektuelle evner.

Det vanlige klasserommet

Denne strategien er basert på utviklingen av læring i studentens opprinnelseslokale, som deler samme behandling som resten av klassen. Fordelen ved denne metoden er at studentene ikke oppfatter diskriminering eller preferanser De lærer også å tilpasse og normalisere det faktum at læringsprosessen skjer heterogent på en naturlig måte. Den største ulempen ligger i nedgangen i motivasjonen som begavede elever kan lide hvis de ikke mottar tilstrekkelig stimulering.

Curriculum ekspansjon prosjekter

Å bruke denne strategien må være oppmerksom og analysere typen spesifikke ferdigheter presentert av studenten , områdene av interesse, stilen til læring, kondensering (individuell tilpasning av læreplanen), evaluering av produkt eller aktivitet utført, andelen av komplementære stimulerende aktiviteter (konferanser, utstillinger, messer, etc.).

Familie støtte

Familiesamarbeidet er viktig fordi de kan lette undervisningsoppgaven og den emosjonelle stabiliteten til studenten, og unngår demotivasjon eller avvisning av sine klassekamerater.Foreldre har større kunnskap om barnets behov og kan utfylle behovet for skolestimulering hjemme. Av den grunn, kommunikasjon mellom begge parter er grunnleggende , siden det vil gi læreruten mulighet til å gi dem også visse riktige pedagogiske retningslinjer angående behandling som tilbys barnet hjemme for å unngå sammenligninger, overdrevne krav, aksept av spesielle forhold, etc.

Undervisning og opplæring av spesifikke intellektuelle ferdigheter

For en større berikelse av det oppkjøpte innholdet, Opplæringen av følgende ferdigheter kan lette læring og motivasjon for det .

Informasjonen og dataene som mottas, kan behandles i forhold som sekvensering, sammenligning, klassifisering, årsakssammenheng, omfattende lister over attributter, logisk resonnement, planlegging og gjennomføring av prosjekter, vurdering av ideer og perspektiver, gjenkjenning og korreksjon av feil, hovedsakelig.

Bibliografiske referanser:

  • Acereda, A. og Sastre, S. (1998). Den begavet. Madrid: Syntese.
  • Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). Internasjonal håndbok for begavet. Madrid: EOS.
  • Álvarez González, B. (2000): Studerende med høye evner. Identifikasjon og pedagogisk inngrep. Madrid: Bruño.
  • Coriat, A. R. (1990): Begavede barn. Barcelona: Herder.
  • Renzulli, J. (1994): "Utvikling av talent i skolen. Praktisk program for å berikke total skoleprestasjon ", i skole BENITO, Y. Gjennom (coor.): Modellen for intervensjon og psykologisk forskning i begavede studenter. Salamanca: Amaru Editions.

Andrew Stanton: The clues to a great story (Juli 2024).


Relaterte Artikler