Hvordan oppstår emosjonell utvikling i barndommen?

April 29, 2024

I løpet av det siste tiåret har økningen i studiet av følelser og deres innflytelse på menneskets psykologiske velvære revolusjonert oppfatningen av disse, noe som gir dem en rolle som fundamental som kognitive prosesser hadde i slutten av forrige århundre.

Men ... Hvordan er modningen av denne kapasiteten i mennesket i de første årene av livet?

Hva menes med emosjonell utvikling?

Siden emosjonell utvikling er et fenomen som består av mange komponenter, derfor når det beskrives og konseptualiseres må være til stede på følgende akser :

Hvordan følelser oppstår
Hva det er og hvordan emosjonell reaktivitet oppstår i forhold til ens temperament.
Utviklingen av emosjonelt uttrykk i henhold til utviklingsstadiene.
Hvordan utviklingen av selv- og hetero-emosjonell bevissthet skjer.
Hvilke mekanismer er satt på plass i emosjonell selvregulering.

Siden mennesket er et sosialt vesen, Både følelsesmessig og sosial utvikling er knyttet i sin natur ; ved den første blir den andre nådd, siden fra identifikasjon, eksperimentering og kommunikasjon av følelser (uttrykk og forståelse) og gjennom empati og trening i sosiale ferdigheter (begge sentrale elementer i emosjonell utvikling), etableringen av de sosiale forholdene mellom individet og resten av vesener som omgir ham.

Alt dette er også mulig som språkutvikling finner sted , som er viktig for å oppnå denne mellommenneskelige lenken gjennom kommunikasjonsprosesser.

Relatert artikkel: "10 fantastiske psykologiske fakta om følelser og følelser"

Emosjonell utvikling i tidlig barndom

Som tidligere nevnt, Det ultimate formål med følelser refererer til problemstillinger knyttet til kommunikasjon mellom individene. Det kan derfor sies at det har en adaptiv funksjon for miljøet og motiverer individets oppførsel for å oppnå visse mål.

I prosessen med emosjonell utvikling, så kompleks og multifaktoriell, initierer barnet i begynnelsen av livet noen begynnende foreninger mellom de eksterne situasjonene som oppstår og de emosjonelle reaksjonene som er avledet observert i omsorgsfolkene. På seks måneder kan en baby svare på tegn på kjærlighet med positive følelser, så vel som potensielt farlige situasjoner med andre mindre hyggelige følelser.

Likevel er deres forståelse av forholdet mellom atferd og emosjonell tilstand svært begrenset: deres emosjonelle reaktivitet opprettholder et svært nært forhold til barnets temperament, med hvilket nivået av indre følelsesmessige selvkontroll er svært lav i dette stadiet, som omsorgspersoner de som gjør det mulig

Det symbolske spillet og den affektive båndet

Den mest relevante milepælen som vil markere før og etter i den emosjonelle utviklingen av barnet, vil være å oppnå symbolsk lekeevne, vanligvis mot to års liv. På denne tiden de begynner å representere sine egne og andres følelsesmessige tilstander gjennom språk , som innebærer det forrige trinnet til utviklingen av empati.

Det affektive båndet som er etablert mellom vedlegget og barnet blir en grunnleggende faktor i barnets emosjonelle utvikling under dette første utviklingsstadiet. At barnet oppfatter sikkerhet, tillit, kjærlighet, omsorg og beskyttelse av foreldre (eller omsorgspersoner) kommer til å være grunnleggende for å unngå dannelsen av avslag og unngåelse mot disse tallene. Denne typen motstandsdyktig eller ambivalent bindemønster blir en risikofaktor i det påfølgende utseendet av psykopatologier eller fremtidige følelsesmessige forstyrrelser.

Relatert artikkel: "Harlows eksperiment og maternær mangel: erstatte moren"

... og i ungdomsårene

Selv om begynnelsen av ungdomsårene indikerer konsolideringen av individets emosjonelle utvikling , hvor forståelsen av ens egne og andres følelsesmessige tilstander utføres på en mer tilfredsstillende og dypere måte, er dens anvendelse ikke fullstendig, siden prosessene som er involvert i dette vitale stadium, gjør manifestasjonene til den første vanskelig.

Under ungdomsårene utfører barna kognitiv begrunnelse gjennom den hypotetisk deduktive logikken, hvorfra de sammenligner og baserer deres forståelse og følelsesmessige uttrykk ved tidligere personlige erfaringer som gir dem nok informasjon til å tolke riktig den nye situasjonen de står overfor. .

På den annen side, selv om skjerpe deres empatiske kapasitet De karakteriserer også en psykologisk egocentricity som de er veldig fokusert på bildet av seg selv som overføres til andre og typen vurderinger som andre hensyn til deres personlige egenskaper kan gjøre. Derfor er et av hovedmålene i arbeidet og vedlikeholdet av et positivt selvbegrep å tilby seg selv og andre.

I tillegg, fordi det på det neuroanatomiske nivået, er den ungdomshjerne ennå ikke fullført (spesielt når det gjelder strukturer og prefrontale synapser) som er ansvarlige for å ta avgjørelser og sikre uttrykk for moden oppførsel eller voksen) i ungdomsårene en stor variasjon i kvalitet og intensitet av emosjonelt uttrykk finner sted , samt mangel på fleksibilitet i endogen emosjonell selvregulering, og derfor er det vanlig å overgå til motsatte sinnstilstander i svært korte perioder, den såkalte følelsesmessige labiliteten.

Skolenes rolle

Parallelt med familiekonteksten blir skolen også en svært viktig sosialiserende agent for barnet og spiller en svært viktig rolle i barnets emosjonelle utvikling.

Dermed den nåværende skolen Ikke bare forstås det som en overførende enhet av instrumentell og teknisk kunnskap , men også blant hovedfunksjonene er å utdanne studenten i oppkjøpet av etiske og moralske verdier og prinsipper, for å fremme oppnåelsen av en kritisk begrunnelse, i antakelsen om noen adferdsformer og hensiktsmessige holdninger til å leve i samfunnet ( oppnå forståelse), i å lære av en rekke sosiale ferdigheter og evner som gjør at de kan etablere tilfredsstillende mellommenneskelige bånd og til og med i løsning av vitale problemer.

For å konsolidere alle disse aspektene, er det grunnleggende for å oppnå en tilstrekkelig emosjonell utvikling, siden i hver psykologisk prosess inngår både kognitive og følelsesmessige aspekter.

På den annen side, Å oppnå en tilstrekkelig emosjonell utvikling gjør det også mulig for barnet å oppta en optimistisk holdning i oppnåelsen av akademiske mål og en selvopplevelse av mer adaptiv skolekonkurranse, noe som resulterer i å fremme en mer åpenbar prestasjonsmotivasjon som letter opprettholden av denne tilstanden av motivasjon og vilje til å forbedre deres læringsevne. Alt dette gjør dem mer motstandsdyktige og mindre utsatt for kritikk og sosiale sammenligninger, selv om de utføres ubevisst, er etablert i forhold til resultatene som er oppnådd av barnet og av jevnaldrende.

Attribusjonsstilen

Et annet svært viktig aspekt der skolen har et betydelig ansvar er å etablere studentens attributtstil. Attribusjonsstilen er definert som prosessen som individet gir årsaken til situasjonene han eller hun står overfor.

En intern attribusjonsstil indikerer at personen kjenner seg som et aktivt agent for hva som skjer i hans miljø og forstår som kontrollerbare motivasjonene som disse oppstår. En ekstern attribusjonsstil er identifisert med flere passive fag, som har oppfatning at faktorer som flaks er det som motiverer situasjonene de opplever. Utvilsomt er den første psykologisk mer tilstrekkelig og den som har mer relasjon til en tilfredsstillende emosjonell utvikling.

Kanskje du er interessert: "Fundamentell Feil ved Attribusjon: Pigeonholing People"

Emosjonell intelligens

I nyere tid har det vært et paradigmeskifte i betydningen av fremme av emosjonell intelligens. Det begynner å ha empiriske bevis, derfor det følelsesmessig intelligens har en svært stor innflytelse når det gjør hverdagens beslutninger , på naturen av mellommenneskelige forhold eller på oppkjøpet av en dypere og fyldigere selvkunnskap om seg selv.

Å være en kompleks konkurranse, foregår utviklingen gradvis og sakte, og dekker de to første vitale årene. Derfor vil oppnåelsen av et tilstrekkelig etablering i barndommen og ungdommen være avgjørende for følelsesmessig (psykologisk) funksjon i voksenlivet.