De 9 hovedinnlæringsmodellene, og deres anvendelse

April 18, 2024

Læring er en av de viktigste prosessene som tillater de fleste organismer å kunne tilpasse seg endringene som kan oppstå i miljøet , samt respondere positivt på de forskjellige typene stimuli vi finner. Vi lærer å reagere, hva vi liker og hva vi ikke gjør, hva alt er, hva det betyr for oss eller hvordan verden fungerer. Når det gjelder mennesket, bruker vi til og med en stor del av livet vårt til å danne og lære, og kommer til å skape institusjoner som skolen for dette formålet.

Gjennom historien har fagfolk som har studert hvordan vi lærer, utviklet seg ulike læringsmodeller med det formål å forstå mekanismer og prosesser som vi følger, ved hjelp av disse modellene for å prøve å forbedre utdanningssystemet. I denne artikkelen vil vi observere noen av de viktigste læringsmodellene som eksisterer eller har eksistert.

Kanskje du er interessert: "Pedagogisk psykologi: definisjon, konsepter og teorier"

Lær: hva er det?

Før du fokuserer på de forskjellige modellene som kan eksistere, er det praktisk å prøve å lage en kort gjennomgang av hva det betyr, på en generisk måte, å lære.

Vi forstår hvordan vi lærer handlingen der et vesen (enten det er mennesket eller ikke), erverver noen form for informasjon eller data fra mediet (enten det er eksternt eller internt for seg selv), på forskjellige måter. Det faktum at det er lærlingskap innebærer ikke bare at informasjonen kommer, men også at emnet er i stand til å utføre noen form for operasjon med det, omstrukturere din oppførsel eller din forståelse av miljøet , av seg selv eller av virkeligheten.

Husk at det er mange typer læring, noen av dem er basert på foreningen mellom to stimuli og andre basert på den blotte repetisjonen av eksponering for en stimulus.

Det er også nødvendig å huske på at selv om vi generelt identifiserer læring med utdanningssystemet, er læring og utdannelse ikke helt overlappende begreper: selv om det i undervisning er ment at noen eller noe lærer, kan læringsgrunnlaget oppstå uten eksistensen av nevnte intensjon. Det kan læres, for eksempel gjennom eksponering for foreldremodeller , vicariously gjennom observasjon eller til og med basert på biologiske eller medfødte aspekter som oppstår med påtrykket.

Hovedinnlæringsmodeller

Nedenfor er noen av de viktigste modellene for læring som har eksistert gjennom historien, og som har hatt stor innflytelse på et tidspunkt i historien. De fleste av dem har blitt brukt til verden av formell utdanning eller utlede direkte fra observasjonen av hvordan man lærer i et slikt miljø.

1. Behavioral eller adferdsmodeller

På vitenskapelig nivå er noen av de første læringsmodellene som eksisterer basert på det teoretiske paradigmet til behaviorisme (som i sin tur kommer i stor grad fra logisk positivisme). Denne typen modeller foreslår at læring oppnås gjennom foreningen mellom stimuli, selv om den også vurderer ikke-assosiative læringsprosesser som for eksempel å stimulere eller stimulere til dette .

Behaviorism som et paradigme overveier ikke i første omgang sinnets eksistens, eller heller anser det ikke at det kan bli kjent ved ikke å kunne observere det empirisk. selv i noen tilfeller anses tankene som et produkt av handling og forening , eller direkte som et konsept referert til noe som ikke eksisterer. Innen adferdsmodellene finner vi tre spesielt bemerkelsesverdige modeller. Faktisk er ens vesen ikke mer enn en passiv mottaker av informasjon.

Relatert artikkel: "Behaviorism: historie, konsepter og hovedforfattere"

1.1. Klassisk kondisjonering

Den første av disse er klassisk kondisjonering, som foreslår at vi lærer gjennom sammenhengen mellom stimuli som genererer en reaksjon eller respons og nøytrale stimuli. Pavlov og Watson er to av de viktigste forfattere av denne teorien, hvor læring er lik tilsvarende å forene tilstedeværelsen av et appetitivt eller aversive stimulus med et nøytralt element som ender opp med å generere det samme svaret, condition er basert på eksponering for stimulus som genererer en reaksjon i seg selv.

1.2. Instrumentell kondisjonering

En annen modell er den instrumentelle konditioneringen av Thorndike , som foreslår at vi lærer basert på forening av ulike stimulanser og responser, svekkelse eller forsterkning av foreningen basert på praksis og om konsekvensene er positive eller ikke. Vi lærer at en viss stimulans krever et bestemt svar, og at det har konsekvenser.

1.3. Operant condition

Den tredje flotte modellen er den av Skinner, den såkalte operant conditioning.I ditt tilfelle er våre handlinger og læringer avledet fra Forbindelsen mellom handlingene vi utfører og deres konsekvenser , vises begrepet forsterkere (konsekvenser som favoriserer handlingens gjentakelse) og straffer (det gjør det vanskelig) og disse konsekvensene er det som bestemmer om og hva vi skal lære. Denne modellen er blant alle behaviorists som har hatt mest mulig utdanning på skolenivå.

2. Kognitive modeller

Behavioral modeller hadde stor vanskelighet når de forsøkte å forklare læring: de tok ikke hensyn til mental aktivitet utover assosiativ kapasitet, og forklarte ikke mye av elementene som tillater læring. Denne vanskeligheten vil bli løst basert på den kognitivistiske modellen, som utforsker menneskelig kognisjon som et åpenbart faktum gjennom ulike metoder og vurdere ulike kapasiteter og mentale prosesser. Mennesket er en aktiv enhet i læring.

Innenfor kognitivisme kan vi også finne forskjellige flotte modeller, blant annet de av Bandura, modellene for informasjonsbehandling og de av Gagnés kumulative læring, skiller seg ut.

2.1. Bandura sosial kognitive modell

Albert Bandura mente at de mentale prosessene og miljøet interagerer på en slik måte at en læring foregår fra denne sammenhengen. Læring er for denne forfatteren, i hvert fall i mennesket, svært sosial: takket være samspillet med andre vi observerer og anskaffer de forskjellige oppføringene og informasjon som vi ender med å integrere i våre ordninger . Det introduserer begrepet observasjonslæring, samt ideen om modellering eller til og med vicarious læring som en måte å lære på.

Relatert artikkel: "Albert Banduras teori for sosial læring"

2.2. Behandling av informasjon

Dette settet med modeller antyder at våre sinn fanger, driver og produserer informasjon fra mediet, jobber med henne gjennom ulike prosessnivåer eller til og med avhengig av forskjellige minneprosesser.

Relatert artikkel: "Typer av minne: hvordan lagrer man den menneskelige hjernen?"

2.3. Gagnés kumulative læring

Betraktet den generelle teorien om instruksjon, foreslår denne teorien at vi lærer gjennom en sekvensering av foreninger som er typiske for klassisk kondisjonering.

Robert Gagné foreslår at vi utfører ulike typer læring, som er bestilt hierarkisk på en slik måte at det må være mulig å innse at man må ha innsett de forrige. Først lærer vi tegn, da gjør vi det med stimuli og svar, kjeder fra de forrige, verbale foreninger, måter å skille mellom de forskjellige kjedene og basert på alt dette, oppnår vi foreninger og skaffer seg begreper og prinsipper som vi endelig lærer å bruke til løse problemer.

3. Konstruktivistiske modeller

Selv når kognitive modeller verdsetter tilstedeværelsen av forskjellige evner og mentale prosesser innen læring, er det i denne typen modell andre typer prosesser som ofte forlates, for eksempel muligheten til å knytte den nye til den tidligere lært, motivasjonsrollen og motivets vilje til å lære . Det er derfor konstruktivisme dukket opp, fokusert på hva som er holdningen til eleven og evnen til å gjøre det som skal læres meningsfullt for disse grunnleggende elementene.

I konstruktivisme er det lærlingen selv som bygger den kunnskapen han lærer, basert på ekstern informasjon, egne evner og hjelpen fra miljøet.

Det er typen læringsmodell som har vunnet mest i nyere tid , er fortsatt i dag den overordnede. Innenfor konstruktivistiske modeller kan vi markere disse modellene, igjen finner vi også bidrag fra ulike forfattere som Piaget, Vygotsky eller Ausubel.

3.1. Piagets teori om læring

Piaget er et navn som er svært kjent i utdanningsverdenen. spesifikt, de fremhever deres studier om menneskelig utvikling der han teoretiserte om ulike stadier av mental modning, og forskning på oppkjøp av ulike kognitive ferdigheter. Han genererte også en teori om hvordan vi lærer.

Innenfor hans teori, for å lære noe antar at mennesket utfører en type operasjon der det sett av kognitive ordninger som motivet tidligere hadde endret på en eller annen måte. Våre mentale ordninger danner en grunnleggende tankestruktur som vi har fått over hele livet, og læring innebærer ankomst av ny informasjon i vårt system. Før nyheten kommer, må våre ordninger tilpasse seg , enten ved å utvide til å inkorporere den nye informasjonen (prosess kjent som assimilering) i den forrige ordningen eller å modifisere den dersom informasjonen motsetter de tidligere ordningene (tillater innkvartering av de nye dataene).

3.2. Vygotsky sosiokulturelle teori

En annen av de mest kiterte og anerkjente teoriene om læring og utdanning er Vygostky. I dette tilfellet kjennetegnes sosiokulturelle teorier av vurdere viktigheten av å gi tilpasset støtte tilpasset barnet for at de kan lære.

I denne teorien kan vi se hvordan det er en serie læring som et emne kan nå alene, en annen som ikke kan nå på noen måte, og en tredje som det ikke kan oppnå for øyeblikket er det mulig at Gjør det hvis du har nok hjelp. Det ville være forskjellen mellom hva motivet kan gjøre og hva han kunne gjøre med nok hjelp, den såkalte Next Development Zone , poenget til hvilken formell utdanning bør fokuseres.

Denne modellen vurderer grunnleggende ideen om stillas, hvor den midlertidige støtten til lærere, familiemedlemmer eller kolleger vil gi oss mulighet til å bygge opp vår kunnskap på en måte som vi ikke ville oppnå selv om vi har potensial til å oppnå dem.

3.3. Assimileringen av Ausubels betydelige læring

En annen av hovedteoriene og modellene for læring og den siste som vi skal håndtere i denne artikkelen er teorien om assimilering av den betydelige læringen av Ausubel. Denne teorien vurderer eksistensen av læring ved mottak, hvor eleven oppnår informasjon fordi den er gitt, og læring ved oppdagelse, hvor Faget selv undersøker og lærer etter hans interesser . I forhold til dette skiller han også mellom mekanisk og repetitiv læring og meningsfylt læring.

Det er sistnevnte som er mest interessant for å oppnå kvalitet læring, der den nye er knyttet til det som allerede eksisterer, og en følelse er gitt både til det som læres og til det faktum at man lærer. Takket være dette kan vi lære og gi mening til representasjons-, konseptuelle og proposisjonelle elementer, som inneholder et visst hierarki som det er nødvendig å lære den første til å fremme i læring av det følgende.

Mange andre modeller

I tillegg til det ovenfor er det mange andre modeller knyttet til læring som eksisterer. For eksempel, modellene av Bruner, Carroll og Bloom, eller Instrumental Enrichment Program of Feuerstein, er andre av de flere eksemplene på forfattere og forslag på drift av en eller flere forskjellige læringsformer som må tas i betraktning, selv om de ikke er så anerkjente som de nevnte.