Den deduktive behaviorisme av Clark Hull

April 21, 2024

En av psykologens viktigste og historisk viktigste teoretiske strømninger er behaviorisme. Denne nåværende tar sikte på å forklare adferd og menneskelig handling fra objektiv analyse av atferd, som forstås som den eneste påviselige korrelatet til psyken og generelt ignorerer mentale prosesser på grunn av det umulige å observere dem empirisk.

Gjennom historien har det oppstått flere utviklinger innen behaviorisme, som har variert tilnærming eller forståelse av atferd. En av dem ble utarbeidet av det som skulle være den førtifire presidenten til APA, Clark Leonard Hull: vi snakker om deduktiv adferdisme eller deduktiv neobehaviorism .

Relatert artikkel: "Behaviorism: historie, konsepter og hovedforfattere"

Kort introduksjon om behaviorisme

Behaviorism er basert på intensjonen om å gjøre studien av den menneskelige psyke en objektiv vitenskap basert på bevis, som beveger seg bort fra hypotetiske konstruksjoner som ikke kan demonstreres. Det er basert på forutsetningen om at Det eneste som virkelig kan påvises er atferden , basert på sammenhengen mellom stimulus og respons eller mellom atferd og konsekvens for å forklare menneskelig atferd.

Imidlertid vurderer det i utgangspunktet ikke sinnet eller mentale prosesser som en del av ligningen som forklarer eller påvirker atferd.

Videre vurderes det passive grunnleggende emnet, en beholder av informasjon som bare reagerer på stimulering . Dette ville være tilfelle før ankommelsen av neokonduktismene, hvor eksistensen av påviselige krefter som er karakteristiske for emnet begynner å bli vurdert. Og en av de mest kjente neokonduksjonene er Hulls deduktive behaviorisme.

Kanskje du er interessert: "Psykologisk historie: Forfattere og hovedteorier"

Hull og deduktiv behaviorisme

Med utgangspunkt i epoken og Skinners utvikling i forhold til forsterkning av atferd, Thorndike og Pavlov, ville Clark Hull utarbeide en ny måte å forstå behaviorisme på.

I metodologisk vurderte Hull at det er nødvendig at atferdsvitenskapen starter fra fradraget, og foreslår en hypotetisk deduktiv modell der fra et utgangspunkt basert på observasjon det er mulig å trekke ut, utlede og senere kontrollere forskjellige prinsipper og subteories. Teorien måtte opprettholde sammenheng og kunne utdype seg fra logikken og fradraget ved å bruke modeller basert på matematikken for å kunne utarbeide og demonstrere teorier.

Når det gjelder oppførsel, holdt Hull et funksjonelt perspektiv: Vi handlet fordi vi trengte å gjøre det for å overleve, å være adferd, mekanismen som vi klarte å gjøre det. Mennesket eller selve organismen slutter å være en passiv enhet og blir et aktivt element som søker overlevelse og reduksjon av behov.

Dette faktum er en milepæl som inkorporerer i den typiske stimulus-respons-ordningen et sett med variabler som mellomliggende mellom den uavhengige variabel og den avhengige variabelen i forholdet: de såkalte intervenerende variablene, organismens variabler som motivasjon. Og selv om disse variablene ikke er direkte synlige, kan de utledes matematisk og testes eksperimentelt.

Fra dine observasjoner, Hull etablerer en serie postulater de forsøker å forklare oppførselen, være impulsen og vanen de sentrale komponentene som tillater å forstå fenomener som læring og utslipp av oppførsel.

Stasjonen eller impulsen

En av hovedtemaene som følger av Hulls deduktive neobehaviorism er teorien om impulsreduksjon.

Mennesket, som alle skapninger, Den har grunnleggende biologiske behov som den trenger å tilfredsstille . Nødvendighet fører til at det i organismen oppstår en drivkraft eller impuls, en energiutslipp som genererer at vi søker å forsyne vår mangel ved hjelp av oppførsel for å garantere eller favorisere muligheten for å tilpasse seg miljøet og overleve.

Vi handler basert på hensikten med redusere impulser som våre biologiske behov forårsaker oss . Behovene er tilstede uavhengig av eksistensen eller ikke av stimulering og genererer eller fremmer utslipp av atferd. Det anses derfor at våre behov motiverer oss til atferd.

Behovene som fører oss til impulsen, kan være svært variabel, fra de mer biologiske som sult, tørst eller reproduksjon til andre derivater av sosialisering eller innhenting av elementer knyttet til tilfredsstillelse av disse behovene (for eksempel penger).

Habit og læring

Hvis våre handlinger reduserer disse behovene, får vi en forsterkning som vil generere at oppføringene som ble utført og tillot en slik reduksjon, er mer sannsynlig å bli replisert.

Dermed lærer organismen basert på forsterkningen av sammenhengen mellom stimuli og respons og oppførsel og konsekvenser basert på behovet for å redusere behovene. Gjentakelsen av forsterkende erfaringer de ender opp med å konfigurere vaner som vi replikerer i de situasjonene eller stimuliene som fremkaller utslipp av atferden når de utfordrer impulsen. Og i situasjoner som har egenskaper som ligner dem som genereres av en viss impuls, vil det pleie å virke på samme måte, generalisere vanen.

Det er viktig å huske på og understreke at selve impulsen gir oss energi og motivasjon til å handle, men det genererer ikke vanen: den er avledet av kondisjonering. Det vil si at hvis vi ser noe som virker spiselig, kan det oppstå impuls å spise, men hvordan å gjøre det, avhenger av foreningene vi har gjort mellom visse oppføringer og deres konsekvenser for å møte våre behov.

Styrken av den oppkjøpte vanen avhenger av mange faktorer som sammenheng og uforutsetning mellom utslipp av oppførsel og dens forsterkende konsekvens. Det avhenger også av intensiteten som impulsen kommer fram, antall repetisjoner av foreningen og incitamentet som følger med, og reduserer behovet i større eller mindre grad. Og ettersom vanevannet øker blir det stadig vanskeligere å slukke, til det punkt at selv når det slutter å tjene til å redusere impulsen, er det mulig at det vedvarer.

Hull jobbet også og studerte opphopningen av erfaring, mengden av å lære oppførselen som oppstår i de første øyeblikkene er større enn den som ble laget senere. Basert på dette har de forskjellige læringskurverne kommet fram. Det som er igjen å lære av atferden er mindre, slik at mengden informert informasjon som er lært, reduseres.