David Ausubels vesentlige læringsteori
Utdanningssystemet er ofte kritisert for å legge stor vekt på saker som anses å være av liten relevans og samtidig utelukke viktig innhold. For eksempel kan du tenke at romaner som er obligatorisk lesing i instituttene ikke klarer å knytte seg godt sammen med unge studenter, er gamle og ikke settes i nåtiden.
Denne typen kritikk knytter seg til en av de viktigste teoriene om konstruktivistisk psykologi: David Ausubel's Theory of Meaningful Learning .
Hvem var David Ausubel?
David Paul Ausubel var en psykolog og pedagogue født i 1918 som ble en av de store referansene til konstruktivistisk psykologi. Som sådan, Han legger stor vekt på å utarbeide undervisningen basert på kunnskapen som studenten har .
Det vil si at det første trinnet i opplæringsoppgaven bør være å finne ut hva studenten vet for å kjenne logikken bak sin måte å tenke på og handle i henhold til dette.
På denne måten, for Ausuel, var undervisning en prosess som Studenten er med til å fortsette å øke og perfeksjonere kunnskapen som han allerede har , i stedet for å innføre en agenda som må lagres. Utdanning kan ikke være en ensidig datatransmisjon.
Betydende læring
Ideen om meningsfylt læring som Ausubel arbeidet med er følgende: sann kunnskap kan bare fødes når det nye innholdet har betydning i lys av den kunnskapen de allerede har.
Det vil si at læring betyr at de nye læringene knytter seg til de forrige; ikke fordi de er de samme, men fordi de har å gjøre med dem på en måte som skaper en ny mening.
Det er derfor Ny kunnskap passer inn i den gamle kunnskapen, men sistnevnte er samtidig omkonfigurert av den første . Det vil si at hverken den nye læring er assimilert fra den bokstavelige måten som den fremgår av læreplanene, heller ikke den gamle kunnskapen forblir uendret. I sin tur gjør den nye informasjonen som er assimilert, tidligere kunnskap stabil og fullstendig.
Theory of Assimilation
Teorien om assimilasjon tillater oss å forstå den grunnleggende søylen til meningsfylt læring: hvordan ny kunnskap er integrert i det gamle .
Assimilering oppstår når en ny informasjon er integrert i en mer generell kognitiv struktur, slik at det er kontinuitet mellom dem og den som tjener som en utvidelse av den andre.
For eksempel, hvis du kjenner Lamarcks teori, slik at du allerede forstår en evolutionsmodell, er det lettere å forstå Darwinismens teori for biologisk evolusjon.
Den utrydde assimilasjonen
Men prosessen med meningsfylt læring slutter ikke der. I begynnelsen, når du vil huske den nye informasjonen, kan det gjøres som om det var en enhet skilt fra det mer generelle kognitive rammeverket der det er integrert. Men med tiden går begge innholdene sammen i en , slik at man ikke kan fremkalle bare en forstått som en enhet skilt fra den andre.
På en måte er den nye kunnskapen som ble lært i begynnelsen glemt som sådan, og i sin plass vises et sett med informasjon som er kvalitativt forskjellig. Denne prosessen med glemsel kalles Ausubel "utrydder assimilasjon" .
Hva er ikke meningsfylt læring?
For bedre å forstå det meningsfulle læringsbegrepet til David Ausubel, kan det bidra til å vite hva den motsatte versjonen består av: mekanisk læring, også kalt rote learning av samme forsker.
Det er et veldig konsept knyttet til passiv læring , som ofte oppstår selv utilsiktet på grunn av den enkle eksponeringen for gjentatte konsepter som gir sin karakter på hjernen vår.
Rote learning
I rote læring akkumuleres det nye innholdet i minnet uten å være koblet til gammel kunnskap gjennom mening.
Denne typen læring skiller seg fra meningsfylt læring, ikke bare fordi det ikke bidrar til å utvide reell kunnskap, men fordi den nye informasjonen også er mer volatil og lettere å glemme.
For eksempel, å lære navnene på de autonome samfunnene i Spania ved å huske ordene på en liste er et eksempel på rote learning.
Men mekanisk læring er ikke ubrukelig hele , men det har viss forstand i visse stadier av utvikling for å lære visse data. Det er imidlertid utilstrekkelig å generere komplekse og utdypede kunnskaper.
Typer av meningsfylt læring
Betydende læring er i motsetning til den forrige typen, grunnleggende fordi for å kunne skje er det nødvendig å aktivt søke en personlig sammenheng mellom innholdet vi lærer og de vi allerede har lært. Nå, i denne prosessen er det rom for å finne forskjellige nyanser. David Ausubel skiller mellom tre typer meningsfylt læring:
Lære representasjoner
Det er den mest grunnleggende formen for læring. I det, personen gir mening til symboler ved å knytte dem til den konkrete og objektive delen av virkeligheten som de refererer til, ved hjelp av lett tilgjengelige konsepter.
Lære konsepter
Denne typen meningsfylt læring ligner den forrige og stoler på at den eksisterer, slik at både utfyller og "passer" med hverandre. Det er imidlertid en forskjell mellom de to.
I læring konsepter, i stedet for å knytte et symbol med et konkret og objektivt objekt, er det knyttet til en abstrakt ide , noe som i de fleste tilfeller har en veldig personlig mening, bare tilgjengelig fra våre egne personlige erfaringer, noe vi har bodd og ingen andre.
For å få til å internalisere ideen om hva en hyena er, er det nødvendig å utvikle en ide om "hyena" som gjør det mulig å skille disse dyrene fra hunder, løver osv. Hvis vi tidligere har sett en hyena i en dokumentar, men ikke kan skille den fra en stor hund, vil dette konseptet ikke eksistere, mens en person kjent med hunder vil trolig være oppmerksom på de betydelige anatomiske og atferdsforskjellene og vil kunne skape det konseptet som en kategori bortsett fra hundens.
Forslag til læring
I denne læringskunnskapen stammer fra den logiske kombinasjonen av konsepter . Derfor er det den mest forseggjorte form for meningsfylt læring, og fra den kan man lage svært komplekse vitenskapelige, matematiske og filosofiske vurderinger. Ettersom det er en type læring som krever mer innsats, gjøres det frivillig og bevisst. Selvfølgelig bruker den to tidligere typer meningsfylt læring.
