Inklusiv utdanning: hva det er og hvordan det har forvandlet skolen
Formell utdanning er en av de mest effektive metodene for sosialisering som vestlige samfunn har bygget. Det er derfor deres teorier, modeller og praksis har blitt kontinuerlig modifisert og som svar på de sosiale, politiske og økonomiske hendelsene i hver tid.
I denne reisen og spesielt siden utdannelsen begynte å bli oppfattet som en universell rett, oppsto et paradigme som hevder at alle må ha tilgang til formell utdanning, uavhengig av kjønn, etnisk opprinnelse, funksjonshemming eller sosioøkonomisk status. Dette paradigmet er det for inkluderende utdanning eller inkluderende utdanning .
Da vil vi forklare mer detaljert, men på en innledende måte, hvilken inkluderende utdanning er, hvor den kommer fra, og hva er noe av dens omfang og utfordringer.
- Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"
Hva er inkluderende utdanning? Opprinnelser, forslag
I 1990 ble det holdt en UNESCO-konferanse i Thailand, hvor flere land (hovedsakelig angelsaksene) møtte og De foreslo ideen om "en skole for alle" .
Spesielt ønsket de å utfylle og utvide omfanget av det som tidligere ble kalt "spesialopplæring", men de begrensede seg ikke til å diskutere vilkårene for utestenging der funksjonshemmede fant seg selv, men de anerkjente også mange andre sårbarhetsmessige sammenhenger der De møter mange mennesker.
Fire år senere, på Salamanca-konferansen, nådde 88 land en avtale om at utdanningen skulle ha en inkluderende orientering, det vil si at den ikke bør begrenses til å sikre tilgang til utdanning, men også må sørge for at utdanningen er effektiv og effektiv .
Dette innebærer at inkludering er et sosialt fenomen som i nesten tre tiår har vært i sentrum av debatten om utdanning, som har generert og utvidet en inkluderende bevegelse, som ikke er begrenset til å forbedre livskvaliteten til mennesker med funksjonshemming, men det har tillatt endre modellen for assistanse og rehabilitering gjennom en tilgjengelighetsmodell oppmerksom på funksjonshemmingen, hvor problemene ikke lenger ser etter i personen, men i forholdene til omgivelsene.
Kort sagt er inkluderende utdanning gjennomføringen av integrasjonsparadigmaet på alle områder som er relatert til formell utdanning (for eksempel og hovedsakelig på skolen, men også deltakelse i statlige og frivillige organisasjoner og institusjoner samt politikk public).
- Kanskje du er interessert: "Læringsvansker: definisjon og advarselsskilt"
Inklusiv utdanning eller pedagogisk inkludering?
Begge konseptene refererer til samme prosess. Forskjellen er at begrepet pedagogisk inkludering refererer til tilnærmingen eller den teoretiske modellen , det vil si det organiserte settet av ideer som fremmer like vilkår for tilgang til en effektiv utdanning, mens begrepet inkluderende utdanning gir en mer spesifikk referanse til øvelsen; for eksempel når en skole gjennomfører konkrete strategier for å fremme inkludering og tilgjengelighet.
Forskjell mellom spesialundervisning og inkluderende utdanning
Hovedforskjellen er i det paradigmet som ligger til grunn for hver av dem. Spesiell utdanning oppstod som et verktøy for å sikre at funksjonshemmede, i enkelte sammenhenger kalt personer med spesielle behov, kunne få tilgang til formell utdanning.
Det kalles "spesialopplæring" fordi det antas at det er personer som har problemer eller spesielle behov at generell utdanning (ikke spesielt) ikke har kapasitet til å delta, så det blir nødvendig å skape en annen måte å utdanne og møte disse behovene på .
For sin del mener inkluderende utdanning ikke at problemet er mennesker, men utdanning selv, som nesten ikke anerkjenner mangfoldet av måter å fungere på som eksisterer sammen med mennesker, som det som måtte gjøres ikke var et " spesialutdanning "for" spesielle personer ", men en enkelt utdanning som er i stand til å gjenkjenne og Vurder forskjeller og adresser dem på like vilkår .
Det vil si at utdanning for alle eller inkluderende utdanning, handler ikke om at alle skal være de samme, enda mindre tvinger barna til å ha de samme ferdighetene, interessene, bekymringene, rytmene osv. Det er motsatt, det handler om å lage en pedagogisk modell som i praksis tillater oss å gjenkjenne at vi er svært forskjellige både i vår måte å fungere og på måter å behandle eller overføre informasjon til,så du må lage strategier, programmer og politikker som er varierte og fleksible.
Til slutt, selv om inkluderende utdanning ofte er direkte knyttet til intensjonen om å inkorporere funksjonshemmede i utdanningssystemer, handler det mer om å gjenkjenne barrierene for læring og barrierer for deltakelse som blir satt i bruk. av grunner ikke bare for funksjonshemming, men for kjønn, kultur, sosialøkonomisk, religiøs , etc.
Fra avtaler til handlinger
Så hva kan vi gjøre for å gjøre utdanning inkluderende? I prinsippet Vi må oppdage barrierene i læring og deltakelse . For eksempel ved å gjennomføre kvalitative vurderinger som tillater en bred og grundig forståelse av den spesielle pedagogiske konteksten, det vil si egenskapene, behovene, fasilitetene og konfliktene til en bestemt skole.
Derfra vurderer handlingsmulighetene å være realistiske og øke bevisstheten for utdanningsområdet (lærere, familiemedlemmer, barn, administratorer) på en måte som fremmer en paradigmeskifte og ikke bare politisk korrekt diskurs.
Et annet eksempel er kurrikulære tilpasninger eller akkompagnementene i klasserommet som er laget etter å ha oppdaget de spesielle behovene til både gutter og jenter som av undervisningsanlegget. Det handler i stor grad om å være empatisk og mottakelig og ha muligheten til å analysere fenomenene ikke bare på mikronivå.
- Kanskje du er interessert: "Studenter med intellektuelle funksjonshemninger: evaluering, oppfølging og inkludering"
Noen utfordringer med dette prosjektet
Selv om det er et prosjekt som er veldig forpliktet til menneskerettigheter og med meget gode hensikter, så vel som mange vellykkede tilfeller, er virkeligheten at den fortsatt er en komplisert prosess.
Et av problemene er at det er et forslag som de "utviklede landene" strever etter, og på ulik vilkår "utviklingslandene", noe som betyr at dens innvirkning har ikke vært generaliserbar til alle land og sosioøkonomiske sammenhenger .
I tillegg er det vanskelig å oppdage hindringer for læring og deltakelse, fordi den pedagogiske aktiviteten ofte er sentrert på lærerens behov (i tiden han må undervise, i antall studenter etc.), og problemene er fokusert på barn, som også i mange sammenhenger fremmer et overskudd av psykopatologiske diagnoser (for eksempel overdiagnoses av ADHD).
Inklusiv utdanning er da et prosjekt som gir oss svært gode fremtidsprognoser, særlig fordi barn som bor sammen og anerkjenner mangfold, er fremtidige voksne som vil skape tilgjengelige samfunn (ikke bare når det gjelder plass, men også når det gjelder læring og kunnskap), men det er også resultatet av en svært kompleks prosess som Avhenger ikke bare på fagfolk, mye mindre på barn, men på pedagogiske politikker og modeller , av ressursfordelingen og andre makropolitiske faktorer som også må bli stilt spørsmålstegn ved.
Bibliografiske referanser:
- Guzmán, G. (2017). "Artikulasjoner mellom utdanning og psykopatologi: refleksjoner på psykopedagogiske strategier fra kroppene". Palobra Magazine, Fakultet for samfunnsvitenskap og utdanning, Universitetet i Cartagena, (17) 1, s. 316-325.
- López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Oppfattelse av livskvalitet for familier med barn med intellektuelle funksjonshemminger inkludert i vanlige skoler. Paper presentert på IX International Scientific Research Conference om funksjonshemmede, INICO University of Salamanca.
- Escudero, J. & Martinez, B. (2011). Inklusiv utdanning og skoleendring. Iberoamerican Journal of Education, 55: 85-105.
- Parrilla, A. (2002). Om opprinnelsen og meningen med inkluderende utdanning. Utdanningskatalog. 327: 11-28.
