Språkutvikling hos barn med nedsatt hørsel
Det hørselssystem, som det skjer i resten av sensoriske modaliteter, Det krever at innspillingen av lydstimulering skal produseres på en normativ måte forutsatt at den anatomisk-funksjonelle utviklingen av det samme utføres på riktig måte. Lydsystemet består av tre sett med strukturer.
Derfor er det viktig hindre mulige problemer med språkutvikling hos barn med nedsatt hørsel , siden dette viktige stadiet er nøkkelen i dannelsen av kognitive prosesser som interagerer med bruken av abstrakte begreper og ord. I denne artikkelen vil vi gjennomgå flere nøkler for å ta hensyn til i denne forbindelse.
- Relatert artikkel: "De 10 delene av øret og lydopptaksprosessen"
Lingvistisk utvikling hos barn med nedsatt hørsel
I nærvær av en betydelig hørselshemming under barndommen, Den språklige kapasiteten kan påvirkes på en svært variabel måte avhengig av det mest berørte området, å kunne skille mellom ordforråd, grammatikk, artikulasjon, flyt, forståelse, uttale etc.
I tillegg til typen av påvirkning som barnet presenterer, påvirkes språkutviklingen også av naturen og kvaliteten på det kommunikative miljøet som omgir det. Derfor synes en større språklig evne å oppnås dersom moren er en lytter med hensyn til det tilfelle hvor både mor som sønn er døve.
Nærmere bestemt, med hensyn til hvordan den språklige utviklingen av døve barnet oppstår Det er observert at disse babyene i løpet av de første 9 månedene har et nivå av vokalisering som ligner på ikke-kodende barn. På den tiden begynner de å observere uoverensstemmelser om mengden og kvaliteten på de muntlige produktioner av barna. Dette skyldes at babyen ikke mottar nok miljøforsterkninger for å oppmuntre ham til å gjøre disse verbalisasjonene.
I stor grad kan det sies at utviklingen av et døve barn i forhold til en annen som ikke er døve, utføres etter de samme faser i begge tilfeller, selv om det i døve barn skjer langsomt. I syntaxområdet observeres mange vanskeligheter , til det punktet at de ikke kommer til å dominere komplekse strukturer selv ved 18 år (milepæl som forekommer ved å høre barn i en alder av 8 år). Dermed er innholdet i uttalelsene enklere, med mindre signifikant innhold i flertall, preposisjoner, sammenhenger eller pronomen, samt endringer i elementene i setningen som flertall, verbtider eller kjønn.
Uttalen er intensivt endret i forhold til intonasjon, rytme, tid, etc., i tillegg til andre alvorlige syntaktiske forvrengninger. Når det gjelder forståelse, må barnet bruke visuelle tegn for å hjelpe ham å forstå stimulansen som er mottatt. De bruker også lip-facial lesing og andre komplementære metoder som letter differensieringen mellom leppebevegelser delt av forskjellige fonemer eller fonemer som ikke har synlige labialbevegelser.
- Kanskje du er interessert: "Pedagogisk psykologi: definisjon, konsepter og teorier"
Forskjeller i morfosynaktisk utvikling
Forskningen som har forsøkt å studere forskjellene som finner sted mellom morfosynaktisk utvikling av et høre barn og en annen døve viser at det er andre presenterer både avvik og forsinkelser i grammatisk læring og morfosyntax, spesielt.
Nærmere bestemt har studier funnet det lengden på setninger er betydelig lavere hos døve barn på 17 år med respekt for de som klarer å bygge høre barn på 8 år. I tilknytning til dette har det blitt funnet at døve barn ikke utarbeider komplekse setninger, i motsetning til å høre barn på 11 år, som begynner å mestre denne evnen.
I tillegg setningskonstruksjonene til barn med nedsatt hørsel er lite syntactically varierte og bruk av adjektiver, hjelpestoffer og konjunktjoner er mindre observert i motsetning til en større bruk av navn og verb (som kan tilskrives mer mening, slik at utsagnet til konseptet de representerer er mer tilgjengelig), artikler, pronomen og preposisjoner er også knappe hos barn uten høreapparat. Dermed er de største forskjellene mellom en gruppe og en annen referert til bruken av ord "funksjon".
En annen gruppe av forskning har funnet tre hovedkonklusjoner i sammenligningen mellom hørsels- og døve barn: for sistnevnte er det mye mer komplekst anvendelsen av strukturer som inkluderer pronomen, konjugasjonen av verb og dannelsen av utvidede setninger ; døvene når ikke en fullstendig utvikling av språket til de 18 årene, selv om utviklingen av læring av lengaje er gradvis positiv for enkle setninger (ikke dermed i de komplekse); Det største antallet feil er konsentrert ved bruk av funksjonsord i gruppen av ikke-lyttere.
Endelig vil andre studier på det nevrofysiologiske nivå analysere nivået av spesialisering på venstre halvkule gjennom aktiviteten registrert av fremkalte potensialer etter presentasjon av visse ordlister.
Resultatet som er oppnådd, viser en uoverensstemmelse i hjerneområdet som ble aktivert i løpet av denne oppgaven mellom lytterne og døve: venstreforreste hjerneområder ble aktivert av ordfunksjonen, mens områdene av bakre parietalsone både i høyre halvkule og i igjen, de ble aktivert for ord med semantisk innhold. Dermed kan det konkluderes at evnen til morfosynaktisk domene avhenger av modaliteten der mottatt språklig stimulering oppstår.
Orienteringer i optimalisering av muntlig språklæring
Silvestre (1998) har foreslått en liste over forhold som anses som optimale for Gi deg selv muntlig språklæring på en hensiktsmessig måte .
1. Familiens engasjement
En høy frekvens av utveksling mellom foreldre og barn anbefales for å øke stimulansen mottatt av dette, noe som sikrer et høyere nivå av fremgang.
2. Tidlig utdannelsespleie
For å oppnå høyest mulig grad av utvikling deltar i de følsomme perioder med myelinisering og neuronal plastisitet.
3. Korrekt montering av høreapparatet
Uunnværlig for riktig samspill mellom barn og miljø.
4. Tidlig auditiv reeducation
Nødvendig for kompensere så langt som mulig manglene presentert i hvert enkelt tilfelle.
5. Oppkjøp av leppebehandling
Det blir et krav for forståelsen av det muntlige språket mottatt av dagens høyttaler.
6. Kommunikativ og kognitiv utvikling
Siden det er et nært forhold mellom organisk og psykisk utvikling, må det treffes tiltak for å forhindre vanskeligheter i det første (hørselshemmede) å forårsake skade i det andre (psykopatologi eller følelsesmessig eller kognitiv ubehag).
Bibliografiske referanser:
- Marchesi, A. (1987). Kognitiv og språklig utvikling av døve barn. Madrid: Publishing Alliance.
- Peña, J. (1992). Håndbok for taleterapi (3. ed.). Barcelona: Masson.
- Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Evaluering av språket.1 utskrift. Barcelona: Masson.
- Puyelo, M. (2004) "Håndbok for utvikling av døvhet" Barcelona. Masson.
- Silvestre, N. (1998) Døvhet. Kommunikasjon og læring. Barcelona. Masson.
