Forsterkninger og straffer i utdanning: hva er de og hvordan brukes de?
Alt vi gjør, gjør vi dem fordi de jobbet for oss før. Det vil si, hvis jeg er en person som roper til sine medmennesker, er det fordi jeg på et tidspunkt lærte at jeg kan få noen fordel ved å rope. Tvert imot, hvis jeg er en passiv person, og har en tendens til å unngå konflikt, vil det være fordi jeg på et tidspunkt har lært å rope Det gir meg ikke fordeler, ellers gir det meg større skader .
Det kan imidlertid være at atferd som alltid ga meg fordeler, slutte å gjøre det ved å endre konteksten. For eksempel i min videregående skole kan det virke for meg å behandle klassekameratene aggressivt fordi de gjorde leksene mine, men kanskje jeg møter andre når de kommer til college, mindre sårbare for aggressiviteten min (eller mer). aggressiv). I så fall vil jeg få et alvorlig problem, fordi jeg vil ha gått tom for atferdsmessige ressurser for å utvikle dette aspektet av livet mitt.
For alt dette, for en lærer er det avgjørende vær nøye med hva som er og hva som ikke forsterker , fordi tidlig oppførsel vil utvikle seg over tid, og uten adekvig veiledning i vekst (som ikke alltid eksisterer), kan vi møte voksne som svarer som "barn" til deres sosiale situasjoner.
- Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"
Straffe og forsterkninger å utdanne
Først av alt er det nødvendig å klargjøre betydningen av uforutsetninger mellom atferd og konsekvenser , spesielt i svært tidlige alder, hvor grunnleggende mentale prosesser som tanke, minne eller språk er i de tidlige stadiene av deres utvikling, og vil derfor ikke være like effektive som et pedagogisk verktøy.
Organismer etablerer atferdsretningslinjer gjennom konsekvensene som følger dem. Hvis resultatet av en oppførsel letter det at en slik oppførsel gjentas i fremtiden, vil den bli kalt forsterkning og hvis det tvert imot minsker sannsynligheten for utseende, vil vi kalle denne konsekvensen: straff.
Fra dette utledes vi at den samme konsekvensen i forskjellige mennesker kanskje er eller ikke er forsterkning eller straff. For eksempel kan uttak av fjernsynstid være en straff for ett barn, men ikke for en annen. Å sende barn til rommet kan være en forsterkning hvis det som er på rommet, gleder barnet (leker, videokonsoller ...), og et gratulerende eller godkjent smil kan være nok (eller kanskje ikke) forsterker.
- Kanskje du er interessert: "Hva er positiv eller negativ forsterkning i psykologi?"
Behovet for sammenheng mellom skolen og samfunnet
Vi må kjenne vårt publikum veldig bra, og utøve en god beredskap mellom de utførte oppføringene og konsekvensene vi administrerer. Og i den forstand må vi være veldig forsiktige med hvilken oppførsel vi ønsker å etablere. Gratulerer er en sosial forsterker for de fleste barn og når vi for eksempel sier instinktivt "Veldig bra!" til et barn for det han gjør, kan vi ikke forsterke både barnets aktivitet og oppmerksomhetssamtalen.
Dette kan føre til en sammenheng mellom selvtillit og sosial forsterkning, noe som kan føre til å søke det selvtillit i godkjenningen av vårt fysiske utseende, økonomisk nivå, liker på Instagram og andre banaliteter som samfunnet har en tendens til å forsterke (gjennom fiksjon, reklame, etc.).
Et annet eksempel er gitt i tilfelle av "snitches". I et samfunn som støtter i økende grad samfunnsansvar , og oppfordrer oss til å bli involvert i tilfeller av kjønnsvold (ved å ringe politiet når vi hører rop i neste hus) eller bedrageri (både av et selskap og et privatperson), fortsetter kulturens kultur , ved mange anledninger, å straffe informanten når han advarer oss om at Fulanito har kopiert eller Menganita har truffet Zutanita.
Betydningen av å oppmuntre til hensiktsmessig oppførsel
Uten å gå inn i hvilken sosial modell som er mest hensiktsmessig, blir det oppmerksom på inkonsekvensen mellom et samfunn som gjennom skolen utdanner seg i en verdi (stillhet) som det ikke anser ønskelig i samfunnet som dets spedbarn, og det vil prøve å endre gjennom kampanjer, etc.
Forsterkninger og straffer fungerer kontinuerlig i den pedagogiske konteksten , og det er av vital betydning å oppdage hvilke oppføringer vi forsterker og hvilke ikke er, så vel som hva det betyr å styrke disse atferdene mot det samfunn som disse innbyggerne i formasjon skal innlemme, fordi vi vil eller ikke, barndommen og voksenlivet ikke er de er mer enn vilkårlig konvensjon, og fra fødsel til død, utvikler vi bare mennesker.
