Sjekkliste: Hva er og hvordan dette evalueringsverktøyet brukes
Et av de mest brukte evalueringsverktøyene i pedagogikk er sjekklisten . I stor grad tillater en sammenligning mellom målene og læringen eller oppgavene som er oppnådd. Det er en veldig enkel og nyttig teknikk for å analysere, på ulike nivåer omfanget av en bestemt ferdighet eller prosedyre.
Deretter vil vi se hva en sjekkliste er, hvordan det gjøres og hva er noen relaterte evalueringsteknikker.
- Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"
Sjekkliste: et evalueringsverktøy
I pedagogikk er et evalueringsinstrument et materiale eller et sett med handlinger som tillater det få relevant informasjon om undervisnings- og læringsprosessen . Derfor er en sjekkliste et materiale som gjør det mulig å registrere de oppnådde målene og ikke nås i en gitt prosess.
Det har vanligvis formatet på et bord med tre eller fire kolonner der både indikatorene (ferdighetene, oppføringene eller elementene som forventes å bli funnet både i personen og i en bestemt oppgave) er spesifisert, samt spesifikk informasjon om Tilstedeværelsen eller fraværet av disse indikatorene.
Med andre ord, er indikatorene organisert som en liste i en første kolonne. På den ene siden plasseres to eller tre flere kolonner der det er mulig å indikere om indikatoren er "nådd", "ikke nådd" eller i "prosess". Ovennevnte betingelser kan variere i henhold til det som er vurdert . For eksempel, når det gjelder prosedyrer eller elementer som forventes å bli funnet i et skriftlig eller visuelt arbeid, kan "ja" og "nei" kolonnene enkelt inkluderes for å indikere om de er til stede eller fraværende.
- Kanskje du er interessert: "Kritisk didaktikk: egenskaper og mål"
4 hovedkarakteristikker
Som alle evalueringsverktøy, sjekklisten Det har noen egenskaper som gjør det annerledes enn andre teknikker . Disse egenskapene kan være en fordel, så vel som en ulempe, et problem som avhenger av hva du vil evaluere. Vi kan identifisere 4 hovedkarakteristikker av sjekklisten: den er pre-strukturert, den er vanligvis dikotom, det tillater å etablere sekvenser og den er basert på observasjon.
1. Pre-strukturert
Det er en forhåndsstrukturert evalueringsteknikk, siden evalueringskriteriene er etablert før observasjon. For det første er målene som skal oppnås listet opp , for deretter å registrere hvilke av disse målene som har blitt oppnådd effektivt og som ikke har.
At det er et pre-strukturert verktøy kan utgjøre en fordel, siden det gir en objektiv vurdering. Det kan imidlertid også bety en ulempe fordi det er vanskelig å legge til andre elementer eller læring oppnådd når evalueringen begynner.
2. Dichotomous
I tillegg til det ovenfor er sjekklisten vanligvis en dikotom evalueringsteknikk, det vil si at det generelt sett bare aksepterer alternativene "kjøpt", "ikke-overført", "nåtid", "fravær", "ja", "nei" . I noen tilfeller inkluderer sjekklisten et tredje alternativ, "i gang". I denne forstand kan sjekklisten være et verktøy som er veldig enkelt å få tilgang til og ganske praktisk. Men på den annen side, kan begrense evalueringskriteriene til svært spesifikk læring .
3. Sequenced
Tjeklisten tillater sekvensiell opptak av oppgavene som forventes oppnådd eller utført, samt rekkefølgen der de skal vises. I den spesifikke sammenhengen mellom pedagogikk, er sjekklisten laget ved å oppføre oppføringer, ferdigheter, holdninger eller oppgaver som forventes observert hos studentene. På denne måten kan du angi en grafisk sekvens om fremskrittene og om bakkene .
4. Observasjonell
Det er et verktøy basert hovedsakelig på observasjon. Dette betyr at det avhenger av hva personen som vurderer har sett på den evaluerte oppgaven med hensyn til personen. I henhold til hvordan indikatorene som skal evalueres, er strukturert , sjekklisten gjør det mulig å utføre en kvalitativ-kvantitativ evaluering.
Relaterte pedagogiske verktøy
Før du bestemmer hvilken evalueringsteknikk som er mest mulig å analysere prestasjonene til en bestemt oppgave, er det nødvendig å definere oppgaven. Det er med andre ord viktig å begynne med å spørre deg selv hva du vil evaluere, og spør deretter hvordan.
I denne forstand er det noen verktøy som ligner sjekklisten, selv om de har noen forskjeller med denne Rubrikker og skalaer av takknemlighet . I det første tilfellet er dette innholdsfortegnelser der læringen eller den forventede oppgaven kan forklares i detalj. De tjener til å måle både nivå og kvalitet på disse indikatorene. Fremfor alt tilrettelegger det kommunikasjon av evalueringskriterier mellom hvem som vurderer og hvem som vurderes.
Graden av forståelse, derimot, tillater å identifisere frekvensen av en indikator. Det er også en liste, men fastslår nærmere om ferdighetene, oppføringene eller forventet oppgave er oppnådd. Det kan være av en beskrivende type (det er detaljert hva som er observert i den evaluerte personen), eller det kan være av numerisk type (prestasjoner blir scoret på skalaer, for eksempel fra 1 til 10).
Bibliografiske referanser:
- SENCE (S / A). Evalueringsinstrumenter. Hentet 14. august 2018. Tilgjengelig på //www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
- Carbonell Sebarroja, J. (2015). Pedagogikk av XXI Century. Alternativer for pedagogisk innovasjon. Barcelona: Octahedron.
- Medina-Diaz, M. del R., Verdejo-Carrión, A. L. (1999). Student læring vurdering. San Juan (Puerto Rico): Isla Negra.
