Undervisning og spesielle opplæringsbehov: oppmerksomhet til mangfold
utgangspunktet, spesialskolene ble vurdert som "skreddersys bokser" hvor det var studenter av meget variert natur som ikke kunne delta i vanlig skole. Bruken av begrepet "spesialskoler", hvis konnotasjon var knyttet til en kategorisk og stillestående konseptualisering med et klassifikasjons- og / eller segregeringsformål, var derfor brukt til å bruke begrepet "spesialpedagogiske behov" (SEN).
Dette fenomenet forstår studentens omstendigheter som en dynamisk og interaktiv læringsprosess, som skolen må tilpasse læren til studentens individuelle egenskaper (evner, begrensninger, læringrytmer, etc.). Med denne endringen, studenter med spesielle opplæringsbehov Velkommen til det vanlige klasserommet og er integrert med resten av skolen for å forbedre deres personlige og intellektuelle utvikling.
- Relatert artikkel: "Læringsvansker: definisjon og advarselsskilt"
De spesielle opplæringsbehovene
De første bidragene i konseptualiseringen av SEN ble ikke gjort til det siste tiåret av sekstitallet, selv om det var i 1974 da Mary Warnok publiserte en rapport om tilstanden spesialundervisning i Storbritannia. Dette faktum var utløseren for anvendelse av noen første tiltak i utdanningssystemet på globalt nivå, hovedsakelig:
Opplæring og forbedring av lærerpersonalet
Dette ble gjort i retning av å lede denne gruppen for å oppnå større konkurranse og Spesifikk kunnskap om begrepet spesialundervisning og implikasjonene av dens anvendelse. Initiativet har som mål å gi gruppen lærere en serie offisielle kvalifikasjoner på ett år og et incitament på et komplementært økonomisk nivå.
Forventet spesiell utdanningsintervensjon
Spesielt, i studenter med SEN under fem år, øker totalt antall barnehager for barn med mer akutte utdanningsvansker.
Utvidelsen av handlingsområdet
Han gikk også på jobb med studenter med senderen mellom seksten og nitten år Når grunnskolen er fullført for å tilby dem tilsvarende hjelpemidler og orienteringer for å konsolidere større sosial og økonomisk integrasjon i voksenlivet.
- Kanskje du er interessert: "De 7 mest relevante faktorene i kvaliteten på akademisk prestasjon"
Opplæring inkludering
Konseptet "integrasjon", som i utgangspunktet representerte et meget betydelig fremskritt når det gjaldt oppmerksomheten til gruppen studenter med SEN, tapte senere sin begynnende essens. Dermed begynte dette fenomenet å være knyttet til segregeringen og avstanden mellom skolebarnene med lærevansker eller noen form for fysisk eller psykologisk tilbakegang Når det gjelder barn uten disse egenskapene.
På denne måten ble integrasjonsprosessen forstått som en type differensial utdanning, hvor den pedagogiske læreplanen ble brukt singularly . Resultatet var igjen og paradoksalt en avstand mellom de to klassene av studenter.
I motsetning til det ovennevnte erstatter begrepet "inkludering" den forrige, og gir endelig den betydning som opprinnelig var ment å bli gitt til forrige nomenklatur. Inkludering lykkes i å desintegrere den individualistiske og perniciously taksonomiske visjonen for å oppnå det prioriterte målet for tilby kvalitet og likestilling for alle studenter , uansett om det har et underskudd eller en begrensning.
For å forene både aspekter knyttet til skolemiljøet og de som svarer til fellesskapet på en global måte for hver elev, blir denne metodiske og konseptuelle endringen gjort.
I inkluderende utdanning er hver student akseptert og verdsatt for sine spesifikke forhold, omstendigheter og evner, og de tilbys like de samme læringsmulighetene og den nødvendige støtten for å forbedre sin utvikling på høyeste kvalitative nivå.
Denne nye modellen er derfor omtalt i et mer samarbeidsmiljø, til skade for konkurranseevnen som er mer typisk for integrasjonsfasen.
- Relatert artikkel: "De 7 mest relevante faktorene i kvaliteten på akademisk prestasjon"
Prinsipper for oppmerksomhet til mangfold
Oppmerksomhet på mangfold er definert som en ny måte å forstå utdanning på, som er basert på prinsippene om:
Kvalitetsutdanning
Det vil si garantien for å tilby likestillingsopplæringsmuligheter til alle elevene en gang antok eksistensen av mangfold i denne kollektive , som er iboende og naturlig i mennesket.
Den felles innsatsen
Det refererer til Samarbeid og engasjementsmiljø mellom partene som utgjør det pedagogiske samfunnet.
Europeisk utdanningssamfunn konvergent
I denne sammenheng etablere felles mål og samtykke innenfor utdanningssystemet.
Under denne oppfatningen er loven om "Equity in Education" foreslått, som tar sikte på å gi studenter med SEN en serie støtter av ulike slag for å sikre en kvalifisert pedagogisk læringsprosess. Disse hjelpemidler refererer både til materielle og personlige ressurser til sentre og familier, til utarbeidelse av spesifikke utdanningsprogrammer og til fleksibiliteten i hvert av stadiene av utdanningssystemet.
Det endelige målet med dette forslaget er å vise større personalisering i læringsprosessen tilpasset spesielliteten til hver skole.
Pedagogisk inngrep i oppmerksomhet til mangfold
For å oppnå målet om inkluderende utdanning og følge prinsippene om oppmerksomhet til mangfold, fra psykopedagogikkområdet, foreslås følgende strategier som skal brukes i klasseromskonteksten:
Arbeid i par eller små grupper
Denne ressursen har fordelen av å fremme både samspill mellom likeverd og deling av felles erfaringer, samt tillate bidrag fra en bestemt student til å komplettere de som tilbys av en annen, på en slik måte at større berikelse oppnås under læring .
Den mulige effekten av "avregning på underskuddet" som kan presenteres av de mest begrensede studentene, må tas med i betraktning i tilfelle at kravet fra læreren ikke er rettferdig for alle studenter likt.
Arbeid i hjørner
Fordelingen av klasserommet i ulike stasjoner eller læringsgrenser gjør det mulig å øke dynamikken og aktiv deltakelse av læringsprosessen, siden alle elevene går gjennom alle stasjonene, Hvilke aktiviteter som skal utføres, er selektivt utarbeidet av læreren tidligere form.
Fleksible grupper
Faktumet av å gjøre partisjoner av klassegruppene i henhold til utdanningsbehov, nivå / læringshastighet eller særpregene til hver student tillater en større bruk og en større tilpassing av undervisningen.
Et negativt aspekt ved anvendelsen av denne ressursen er det mulige utseendet til Sammenligning holdninger om egenskapene til andre klassekamerater tilhører en annen undergruppe.
Verkstedene
I dette tilfellet dannes arbeidsgruppene basert på studenters interesser og bekymringer . Denne ressursen har fordelen av å være en motivator for barn, selv om det må sikres at en eller annen gang alle må fullføre alle verksteder for å sikre en mer fullstendig læring.
I denne metoden, læreren fungerer som en veiledning , som oppmuntrer til uttrykk for kreativitet, innvielse og større autonomi i arbeidet.
Bibliografiske referanser:
- Cabrerizo, D. og Rubio Ma J. (2007). Oppmerksomhet på mangfold: Teori og praksis. Madrid: Pearson Education.
- Marchesi, A .; Coll, C. og Palacios, J. (1991). Psykologisk utvikling og utdanning. Madrid: Alliansen.
- Tilstone, C., Florian, L. og Rose, R. (2003). Fremme og utvikling av inkluderende pedagogisk praksis. Madrid: EOS.
